1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
1.Гражданское воспитание и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание)
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
5. Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания)
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к своему здоровью:
– потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
8. Экологическое воспитание
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
Планируемые метапредметные результаты освоения учебного предмета
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;

• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению)
и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

2. Содержание учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Распределение учебных часов по разделам рабочей программы
в соответствии с учебным планом
№
п/п

Разделы, темы

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX
ВЕКА
Литература второй половины
XIX века

Количество часов
Рабочая программа
Примерна
Рабочая
по классам
я
программа
программа
10 кл.
11 кл.

102

102

1. Введение
2. А.Н. Островский
3. И.А. Гончаров
4. И.С. Тургенев
5. Н.А. Некрасов
6. Ф.И. Тютчев
7. А.А. Фет
8. А.К. Толстой
9. М.Е. Салтыков-Щедрин
10. Н.С. Лесков
11. Л.Н. Толстой
12. Ф.М. Достоевский
13. А.П. Чехов
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Реалистические традиции и
модернистские
искания
в
литературе начала XX века
14 Реалистические
традиции
и
модернистские
искания
в
литературе начала XX века
15. И.А. Бунин
16. М. Горький
17. А.И. Куприн
18. Е.И.Замятин
Серебряный век русской поэзии

4
9
8
10
10
4
5
5
8
5
16
9
9

19. Серебряный век русской поэзии
20. Символизм и русские поэтысимволисты
21. А.А. Блок
22. «Преодолевшие символизм»
23. Н.С. Гумилев
24. А.А. Ахматова
25. М.И. Цветаева
26. В. Набоков
Октябрьская
революция
и
литературный
процесс
20-х
годов
27. Октябрьская
революция
и
литературный процесс 20-х годов
28. В.В. Маяковский
29. С.А. Есенин
Литературный процесс 30-х –
начала 40-х годов
30. Литературный процесс 30-х –
начала 40-х годов
31. О.Э Мандельштам
32. А.Н.Толстой
33. М.А. Шолохов
34. М.А. Булгаков
35. Б.Л. Пастернак
36. А.П. Платонов
Литература периода Великой

3
9
8
10
10
4
5
5
8
5
16
9
9

1

15

15

1

1

4
6
3
1
22

4
6
3
1
22

1

1

1

1

7
3
2
4
3
1
14

7
3
2
4
3
1
14

2

2

6
6
24

6
6
24

1

1

1
1
8
7
3
3
4

1
1
8
7
3
3
4

37.
38.

39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.

Отечественной войны
Литература периода Великой
Отечественной войны
А.Т. Твардовский
Литературный процесс 50-80-х
годов
Литературный процесс 50-80-х
годов
В.М. Шукшин
В.П. Астафьев
В.Г. Распутин
А.И. Солженицын
В.Шаламов
Новейшая русская проза и
поэзия
Мировая литература
Обобщение по курсу
Итого:

2

2

2
16

2
16

5

5

3
2
2
3
1

3
2
2
3
1

3

3

2
2
204 ч

2
1
102 ч

1
102 ч

Наименование разделов учебной программы и характеристика
основных содержательных линий

10-й класс (102 ч)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
ВВЕДЕНИЕ (3 ч)
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский
вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия
между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их
отражение в литературе и журналистике 1860-1880-х годов. Демократические тенденции в
развитии русской культуры, её обращённость к реалиям современной жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова и др. «Некрасовское» и «эстетическое» направления в поэзии, условность их
размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и
А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни
(проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской
литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
Опорные понятия: историко-литературный процесс.
Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.
Межпредметные связи: отображение в литературе исторической эпохи.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ (9 ч)
Пьеса «Гроза».
Статьи: Н.А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве» (фрагменты); Д.И. Писарев
«Мотивы русской драмы» (фрагменты); А.А. Григорьев «После “Грозы” Островского.
Письма к И.С. Тургеневу» (фрагменты).
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и
Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и её разрешение
в пьесе.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность
названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: драма, семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: обращение героев А.Н. Островского к народной
фразеологии; традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы
Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н. Островский и русский театр; сценические интерпретации
пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ (8 ч)
Роман «Обломов».
Статьи: Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А.В. Дружинин
«“Обломов”. Роман И.А Гончарова» (фрагменты); Д.И. Писарев «Роман А.И. Гончарова
“Обломов”» (фрагменты).
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, её
соотнесённость с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.).
Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в
характеристике «обломовщины». Идейнокомпозиционное значение главы «Сон Обломова».
Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова
глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А. В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали, психологический портрет.
Внутрипредметные связи: функции и виды сравнения в романе «Обломов»; И.С.
Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные
предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней
из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. С. Михалков).
И.С. ТУРГЕНЕВ (10 ч)
Цикл «Записки охотника» (2-3 рассказа по выбору). Роман «Отцы и дети».
Стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Статьи: Н.Н. Страхов «И.С. Тургенев “Отцы и дети”» (фрагменты); Д.И. Писарев
«Базаров. “Отцы и дети”, роман И.С. Тургенева» (фрагменты); М.А. Антонович «Асмодей
нашего времени» (фрагменты).
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».
Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского
человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух
поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.
Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и
Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная
линия в романе и её место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н.
Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная
выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.
Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман, принцип «тайной психологии»
в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев романа «Отцы
и дети»; И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе
«Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие»
даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: роман «Рудин».

Н.А. НЕКРАСОВ (10 ч)
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт.», «Поэт и Гражданин», «Тройка», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Я
не люблю иронии твоей...», «Железная дорога», «Элегия».
А.Н. Е<рако>ву», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди…»,
«Умру я скоро. Жалкое наследство...» и др. по выбору. Поэма «Кому на Руси жить
хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых
людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как
форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские
мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов русской жизни.
Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приёмы построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.).
Стихия народной жизни и её яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий
и др.). Тема женской доли и образ Матрёны Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в
некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т. п.). Проблема счастья и её
решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Опорные понятия: народность литературного творчества, демократизация
поэтического языка, трёхсложные размеры стиха.
Внутрипредметные связи: языковые средства «некрасовского стиля»; образ пророка в
лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить
хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И.Н. Крамского, Г.Г.
Мясоедова, И.Е. Репина, Н.А. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. ТЮТЧЕВ (4 ч)
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом
Россию не понять...», «К. Б.» («Я встретил вас ‒ и всё былое...»), «Природа — сфинкс. И
тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Ещё земли печален вид...»,
«Полдень», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...» и др. по
выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, её философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия
России, её судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика, лирическая миниатюра.
Внутрипредметные связи: художественная функция глаголов с семантикой состояния
в стихотворениях Ф.И. Тютчева; пантеизм как основа тютчевской философии природы;
роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И.
Тютчева.
Межпредметные связи: песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И.
Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
А.А. ФЕТ (5 ч)
Стихотворения: «Шёпот, робкое дыханье...», «Учись у них ‒ у дуба, у берёзы...», «Ещё
майская ночь», «Заря прощается с землёю...», «Я пришёл к тебе с приветом...», «На заре
ты её не буди...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Это утро, радость
эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ
мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного

настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность
слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике
А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в
лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача
Фета-художника.
Опорные понятия: лирическая исповедальность, мелодика стиха, звукопись,
лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: особенности поэтической морфологии лирики А.А. Фета;
традиции русской романтической поэзии в фетовской лирике; А. А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А.А. Фета.
А.К. ТОЛСТОЙ (5 ч)
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоём ревнивом
взоре…», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное
движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Российского от
Гостомысла до Тимашева», «Двух станов не боец, но только гость случайный...», «Против
течения» и др. по выбору.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого.
Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений
художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики
поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие
лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической
сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма, историческая песня.
Внутрипредметные связи: традиции народной поэзии в лирике А.К. Толстого; А.К.
Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приёмы в творчестве А.К. Толстого и М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К.
Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А. К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (8 ч)
Сказки: «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пискарь». Романхроника «История одного города» (обзорное изучение).
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедринасатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов,
народного сознания в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской
психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приёмы сатирического
воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола,
гротеск, эзопов язык и т. п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка, сарказм, гротеск, ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные элементы в языке сатирической прозы М.Е.
Салтыкова-Щедрина; фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции
Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова- Щедрина в иллюстрациях
художников (Кукрыниксы, В.С. Карасёв, М.С. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: сказки «Орёл-меценат», «Богатырь», «Коняга».
Н.С. ЛЕСКОВ (5 ч)
Повесть «Очарованный странник».
Стремление Н.С. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана
Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство,
духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности,

наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер
повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ, жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в
повести Н.С. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»; язык и стиль лесковского
сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатлённый
ангел».
Л.Н. ТОЛСТОЙ (16 ч)
Роман-эпопея «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа- эпопеи: масштабность
изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных
линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе.
Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».
Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности
светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного
самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и
противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и её развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьиимитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т. п.). Черты нравственного идеала автора в
образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности
в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон
Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение
романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея, «диалектика души», историософская концепция.
Внутрипредметные связи: своеобразие толстовского синтаксиса в романе-эпопее
«Война и мир»; Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л.Н. Толстого; образ Наполеона и тема
«бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные
портреты Л.Н. Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации
к роману «Война и мир» (М.С. Башилов, Л.О. Пастернак, П.М. Боклевский, В.А. Серов,
Д.А. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ (9 ч)
Роман «Преступление и наказание».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ
Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорблённых» и бунт
личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого
человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин,
Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа.
Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.
Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль
эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея, полифония (многоголосие),
герои-«двойники».
Внутрипредметные
связи:
особенности
речевой
характеристики
героев
«Преступления и наказания»; творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского;
сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские
мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).

Межпредметные связи: язык и стиль Ф.М. Достоевского; роман «Преступление и
наказание» в театре и кино (постановки Ю.А. Завадского, Ю.П. Любимова, К.М. Гинкаса,
Л.А. Кулиджанова, А.Н. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ (9 ч)
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Студент», «Палата № 6» и др. по выбору. Пьеса «Вишнёвый сад».
Различение понятий «быт» и «бытие» в прозе А. П. Чехова. Образы «футлярных»
людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и
пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического
анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в
комедии «Вишнёвый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев«недотёп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишнёвом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие, лирическая комедия, подтекст,
символическая деталь.
Внутрипредметные связи: «речевые портреты» персонажей «Вишнёвого сада»; А.П.
Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях
А.П. Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишнёвый сад»
(постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А.В. Эфроса, Л.Г.
Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Гроза», «Дядя Ваня».
ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ (1 ч)

11-й класс (102 ч)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
ВВЕДЕНИЕ. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (1 ч)
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней
драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических
традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на советскую
и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего
развития классики ХХ века, рождения «людей-эпох», переживших своё время.
Опорные понятия: историко-литературный процесс.
Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.
Межпредметные связи: отображение в литературе исторической эпохи.
РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИСТСКИЕ ИСКАНИЯ В
ЛИТЕРАТУРЕ НАЧАЛА XX ВЕКА (1 ч)
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на
рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от
апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения
русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.
Опорные понятия: реализм, модернизм, декаданс.
Внутрипредметные связи: взаимодействие литературных направлений; творчество
Л.Н. Толстого и А.П. Чехова на рубеже веков.
Межпредметные связи: литература и искусство начала XX века.

И.А. БУНИН (4 ч)
Стихотворения: «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес!
Опять с зарёю...» и др. по выбору. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из СанФранциско», «Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник».
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской
лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной»
цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей
красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, её духовных тайн и
нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приёмы словесной живописи.
Внутрипредметные связи: признаки прозаического и поэтического текстов в языке
бунинских рассказов; И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И. А. Бунина;
влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.
Межпредметные связи: лирический пейзаж в прозе И.А. Бунина и в живописи М.В.
Нестерова; романсы С.В. Рахманинова на стихи И.А. Бунина.
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы»,
«Книга», «Чаша жизни».
М. ГОРЬКИЙ (6 ч)
Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Пьеса «На дне».
Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказахлегендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд.
Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и
мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении
основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Опорные понятия: романтическая проза, принцип полилога и полифонии в драме,
социально-философская драма, легендарно-романтический герой.
Внутрипредметные связи: роль синтаксиса в пьесе «На дне»; традиции романтизма в
раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И.Ф.
Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На
дне».
Для самостоятельного чтения: рассказы «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход»;
повесть «Фома Гордеев».
А.И. КУПРИН (3 ч)
Рассказ «Гранатовый браслет». Повесть «Олеся».
Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие
«музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке
характеров и ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза, символическая деталь.
Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в прозе А.И. Куприна.
Межпредметные связи: роль обособленных определений в «Гранатовом браслете»; Л.
ван Бетховен. Соната № 2 (ор. 2. № 2) Largo Appassionato (к рассказу «Гранатовый
браслет»).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан
Рыбников».
Е. И. ЗАМЯТИН (1ч)
Творческий путь. Технический прогресс и нравственные ценности. Роман «Мы»
Основные понятия: Утопия и антиутопия в художественной литературе.
СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ (1 ч)

Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.
Основные течения в русской поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм).
Опорные понятия: символизм, акмеизм, футуризм, двоемирие, мистическое
содержание, символ.
Внутрипредметные связи: поэзия русского модернизма и традиции XIX века.
Межпредметные связи: поэзия начала XX века в контексте русского «культурного
ренессанса».
СИМВОЛИЗМ И РУССКИЕ ПОЭТЫ-СИМВОЛИСТЫ (1 ч)
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С.Я. Надсона, К.М.
Фофанова, К.К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие
дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приёмы
художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д.С. Мережковский,
З.Н. Гиппиус, В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.А. Блок, А. Белый,
Вяч.И. Иванов и др.).
Опорные понятия: программная лирика, образ-символ, звукообраз.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов;
поэтические открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма.
Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А.
Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин).
А.А. БЛОК (8 ч)
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные
храмы…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О,
я хочу безумно жить…», «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво...» (из цикла
«На поле Куликовом»), «Скифы» и др. по выбору. Поэма «Двенадцать».
Романтический образ «влюблённой души» в «Стихах о Прекрасной Даме».
Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе
«вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль
символов в передаче авторского мироощущения.
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме
«Двенадцать». Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики
поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала
«Двенадцати».
Опорные понятия: лирический цикл, реминисценция.
Внутрипредметные связи: фонетический состав блоковского стиха; черты философии
и поэтики В.С. Соловьёва в лирике А.А. Блока; творческие связи А.А. Блока и А. Белого.
Межпредметные связи: лирика А.А. Блока и живопись М.А. Врубеля; А.А. Блок и
Ю.П. Анненков ‒ первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...»,
«Фабрика», «Русь», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».
«ПРЕОДОЛЕВШИЕ СИМВОЛИЗМ» (2 ч)
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и
футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество
А. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н.А.
Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии
ХХ века. Взаимовлияние символизма и реализма.
И. Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и
струны», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое
звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики

И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина
лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.
Опорные понятия: акмеизм, футуризм, новокрестьянская поэзия.
Внутрипредметные связи: индивидуальное творчество и «цеховые» отношения между
поэтами.
Межпредметные связи: поэзия и живопись кубофутуристов.
Н.С. ГУМИЛЁВ (2 ч)
Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Заблудившийся трамвай», «Шестое
чувство» и др. по выбору.
Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилёва. «Муза дальних странствий» как
поэтическая эмблема гумилёвского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического
эпоса» Н.С. Гумилёва. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии, лирический герой-маска.
Внутрипредметные связи: аллитерированный стих в произведениях Н.С. Гумилёва;
полемика Н.С. Гумилёва и А.А. Блока о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в
лирике Н.С. Гумилёва («Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилёва и живопись П. Гогена; рисунки Н.С.
Гумилёва.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Я конквистадор в панцире
железном...», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».
А.А. АХМАТОВА (4 ч)
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...»,
«Сжала руки под тёмной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва»,
«Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачён...», «Мужество»,
«Родная земля» и др. по выбору. Поэма «Реквием».
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема
творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах
России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений
военного времени.
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной»
темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в
поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслёзного» памятника в финале поэмы.
Опорные понятия: лирическая исповедальность, микроцикл.
Внутрипредметные связи: особенности поэтического синтаксиса А.А. Ахматовой;
А.А. Ахматова и Н.С. Гумилёв; творческий диалог А.А. Ахматовой и М.И. Цветаевой;
стихи А.А. Ахматовой об А.С. Пушкине.
Межпредметные связи: образ А.А. Ахматовой в живописи (К.С. Петров-Водкин, Ю.П.
Анненков, А. Модильяни, Н.И. Альтман и др.); «Реквием» А.А. Ахматовой и Requiem В.А.
Моцарта.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Заплакала осень, как вдова...», «Перед
весной бывают дни такие...», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Стихи о Петербурге»,
«Сероглазый король», «Приморский сонет»; «Поэма без героя».
М.И. ЦВЕТАЕВА (3 ч)
Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто
создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Стихи к Блоку»
(«Имя твоё ‒ птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой, её поэтического темперамента.
Поэзия М.И. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя
самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты

цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт
и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие её поэзии.
Опорные понятия: лирический пафос, кольцевой повтор, рефрен, дискретность
(прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи: особая «цветаевская» фонетика (звукоподражание,
фонетическая вариативность слова, фонетическая трансформация); пушкинская тема в
творчестве М.И. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике
(«Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М.И. Цветаевой
(автобиографический очерк «Мать и музыка»).
Для самостоятельного чтения: «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Семь
холмов ‒ как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»), «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».
В.В. НАБОКОВ (1ч)
Литературный портрет. Рассказы «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте»
Опорные понятия: литературный портрет,проблематика и поэтика.
ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 20-х ГОДОВ (2
ч)
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература
и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис
нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли»
М. Горького, «Молитва о России» И.Г. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б.
А. Пильняка и др.).
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт,
«Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнёздрассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за
границу И.А. Бунина, И.С. Шмелёва, А.М. Ремизова, Г.В. Иванова, Б.К. Зайцева, М.И.
Цветаевой, А.Т. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.А.
Фурманова, «Разгром» А.А. Фадеева, «Конармия» И.Э. Бабеля, «Донские рассказы» М.А.
Шолохова, «Сорок первый» Б.А. Лавренёва и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е.И. Замятина «Мы» и А.П. Платонова
«Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности
человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая
заострённость новеллистического сказа М.М. Зощенко (рассказы 1920-х годов). Сатира с
философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и
«Золотой телёнок».
Опорные понятия: эмигрантская литература, антиутопия, орнаментальная проза, сказ,
конструктивизм, ОБЭРИУ.
Внутрипредметные связи: образ «нового мира» в творчестве писателей разных
направлений.
Межпредметные связи: исторический процесс и его художественное осмысление в
1920-е годы.
В.В. МАЯКОВСКИЙ (6 ч)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно», «О дряни», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка!»,
«Юбилейное» и др. по выбору. Поэмы: «Облако в штанах», «Во весь голос» (вступление).
Тема поэта и толпы в ранней лирике В. В. Маяковского. Город как «цивилизация
одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», её образное воплощение в
лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика

традиционной темы поэта и поэзии в лирике В. В. Маяковского. Новаторство поэта в
области художественной формы.
Бунтарский пафос поэмы «Облако в штанах»: четыре «долой!» как сюжетнокомпозиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской
проблематикой эпохи. Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками,
лирическая исповедь поэта-гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация, декламационный стих, поэтические
неологизмы.
Внутрипредметные связи: неологизмы в лирике В.В. Маяковского; библейские
мотивы в поэзии В.В. Маяковского; цикл стихов М.И. Цветаевой, посвящённый В.В.
Маяковскому; литературные пародии на лирику В.В. Маяковского (А.Г. Архангельский,
М.Д. Вольпин и др.).
Межпредметные связи: поэзия В.В. Маяковского и творчество художников-кубистов
(К.С. Малевич, М.Ф. Ларионов, И.И. Машков и др.); В.В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш»,
«Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову
из Парижа о сущности любви», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»; поэмы «Люблю»,
«Хорошо!»; пьесы «Клоп», «Баня».
С.А. ЕСЕНИН (6 ч)
Стихотворения: «Выткался на озере алый свет зари...», «Песнь о собаке», «Гой ты,
Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим
понемногу...», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Чую радуницу Божью…», «В том краю,
где жёлтая крапива...», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя,
Шага- нэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору. Поэма
«Анна Снегина».
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в
ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 1920-х годов.
Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное
начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Соотношение лирического и эпического начал в поэме «Анна Снегина», её
нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная
тема «позднего» С.А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение, лиро-эпическая поэма.
Внутрипредметные связи: эпитеты в лирике С.А. Есенина; С.А. Есенин и А.А. Блок;
творческая полемика С.А. Есенина и В.В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике
С.А. Есенина.
Межпредметные связи: С.А. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г.В.
Свиридова, З.И. Левиной, В.Н. Липатова, В.Ф. Веселова и др.).
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо матери», «Инония»,
«Кобыльи корабли», «Цветы», «О красном вечере задумалась дорога...», «Запели тёсаные
дроги...», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи…», «Низкий дом с
голубыми ставнями...»; поэмы «Чёрный человек», «Страна Негодяев».
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х — НАЧАЛА 40-х ГОДОВ (3 ч)
Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литературе и искусстве. Сложное
единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и
бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Н. Васильева
и М.В. Исаковского (символический образ России ‒ Родины). Лирика Б.П. Корнилова, Д.Б.
Кедрина, М.А. Светлова, А.А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 1930-х годов о людях труда («Энергия» Ф.В.
Гладкова, «Соть» Л.М. Леонова, «Гидроцентраль» М.С. Шагинян, «Время, вперёд!» В.П.
Катаева, «Люди из захолустья» А.Г. Малышкина и др.).

Драматургия: «Чужой ребёнок» В.В. Шкваркина, «Таня» А.Н. Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н.А. Островского. Уникальность и полемическая
заострённость образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.А. Клюева и поэтов
«крестьянской купницы». Поэма А.Т. Твардовского «Страна Муравия» и роман М.А.
Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 1930-е годы. Ностальгический реализм
И.А. Бунина, Б.К. Зайцева, И.С. Шмелёва. «Парижская нота» русской поэзии 1930-х годов.
Лирика Г.В. Иванова, Б.Ю. Поплавского, Н.А. Оцупа, Д.М. Кнута, Л.Д. Червинской, Г.В.
Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На
розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих
веков...» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в
лирике О.Э. Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву».
Художественное мастерство поэта.
А.Н. Толстой. Роман «Пётр Первый». Основные этапы становления исторической
личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и
противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в
художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое
своеобразие романа.
Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация, «парижская нота» русской поэзии,
историко-биографическое повествование.
Внутрипредметные связи: образ «идеального» героя в литературе разных эпох,
«петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А. А.
Блока.
Межпредметные связи: песни на стихи М.В. Исаковского, М.А. Светлова, А.А.
Жарова и др.; исторические источники романа «Пётр Первый» (труды Н.Г. Устрялова, С.М.
Соловьёва и др.).
М.А. ШОЛОХОВ (8 ч)
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. Картины жизни донского
казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной
трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских
образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего
Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нём традиций народного правдоискательства.
Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и
вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи, гуманистическая концепция истории в
литературе.
Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом
Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте
произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи: роль диалектизмов в шолоховском повествовании;
исторические источники романа «Тихий Дон» (книги В.Ф. Владимировой, А.А. Френкеля,
М.Н. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С.Г. Корольков, О.Г.
Верейский, Ю.П. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И.К. Правова и О.И. Преображенской
(1930), С.А. Герасимова (1958), С.В. Урсуляка (2015).
М.А. БУЛГАКОВ (7 ч)
Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» ‒ по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема
нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок
любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических
временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия
русской интеллигенции как основной пафос романа.

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской
проблематикой. Взаимодействие трёх повествовательных пластов в образнокомпозиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских»
глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и
творчества в проблематике «Мастера и Маргариты».
Опорные понятия: карнавальный смех, сатира.
Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М.А. Булгакова; традиции
мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
Межпредметные связи: роль глаголов-сказуемых в булгаковских произведениях; М.А.
Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. А. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце»,
пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. ПАСТЕРНАК (3 ч)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идёт», «В больнице»,
«Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым
некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность
связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника
и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики
Б.Л. Пастернака.
Опорные понятия: метафорический ряд, лирико-религиозная проза.
Внутрипредметные связи: роль и значение метафоры в контексте одного из
произведений поэта; Б.Л. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и
шекспировская темы в лирике поэта; Б.Л. Пастернак и В.В. Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в
лирике Б. Л. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Никого не будет в доме...», «Про эти
стихи», «Любить иных ‒ тяжёлый крест...», «Сосны», «Иней», «Июль»; поэма «Девятьсот
пятый год».
А.П. ПЛАТОНОВ (3 ч)
Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза». Повести: «Сокровенный человек»,
«Котлован» ‒ по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип
платоновского героя ‒ мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка
писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского
героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала
повести «Котлован», философская многозначность её названия. Роль «ключевых» словпонятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: литературная антиутопия, «ключевая» лексика.
Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А.П. Платонова и Е.И.
Замятина.
Межпредметные связи: проза А.П. Платонова и живопись П. Н. Филонова.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик»,
«Фро», повесть «Джан».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (2 ч)
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времён войны (А.Н. Толстой, И.Г. Эренбург, Л.М. Леонов, О.Ф.
Берггольц, В.С. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В.И. Лебедева-Кумача, М.В. Исаковского, Л.И.
Ошанина, Е.А. Долматовского, А.А. Суркова, А.И. Фатьянова, К. М. Симонова.
«Моабитская тетрадь» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.И. Алигер, «Сын» П.Г.
Антокольского, «Двадцать восемь» М.А. Светлова и др.). Поэма А.Т. Твардовского
«Василий Тёркин» как вершинное произведение времён войны. Прославление подвига
народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К.М. Симонова, «Звезда» Э.Г. Казакевича, «Спутники»
В.Ф. Пановой, «Молодая гвардия» А.А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.П. Полевого, «Судьба человека» М.А. Шолохова и др.
Опорные понятия: военная публицистика, документальная проза.
Внутрипредметные связи: «сквозные» темы прозы и поэзии военных лет.
Межпредметные связи: песенная поэзия М. Исаковского, А. Суркова, А. Фатьянова и
др.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 ч)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Дробится рваный цоколь
монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я убит подо Ржевом»,
«В чём хочешь человечество вини...» и др. по выбору. Поэма «По праву памяти».
Доверительность и теплота лирической интонации А.Т. Твардовского. Любовь к
«правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема
нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская
проблематика поздней лирики поэта.
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего
и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и
нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лирический эпос.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Тёркин»; некрасовские
традиции в лирике А.Т. Твардовского.
Межпредметные связи: литературная деятельность А. . Твардовского в журнале
«Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после
мартовских метелей...», «Полночь в моё городское окно…»; поэмы «Дом у дороги», «За
далью ‒ даль».
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50-80-х ГОДОВ (5 ч)
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы ХХ века. Поэзия Ю.В.
Друниной, М.А. Дудина, М.К. Луконина, С.С. Орлова, А.П. Межирова. Повесть «В окопах
Сталинграда» В.П. Некрасова.
«Оттепель» 1953-1964 годов ‒ рождение нового типа литературного движения. Новый
характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Д. Дудинцева, В.Ф. Тендрякова, В.С. Розова, В.П. Аксёнова, А.И. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии
Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, А.А. Вознесенского, Б.А. Ахмадулиной, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 1960-1970-х годов. Проза Ю.В. Бондарева,
К.Д. Воробьёва, А.А. Ананьева, В.Л. Кондратьева, Б.Л. Васильева, Е.И. Носова, В.П. Астафьева.
«Деревенская проза» 1950-1980-х годов. Произведения С.П. Залыгина, Б.А. Можаева,
В.А. Солоухина, Ю.П. Казакова, Ф.А. Абрамова, В.И. Белова и др. Повести В.Г. Распутина
«Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственно-философская проблематика
пьес А.В. Вампилова, прозы В.П. Астафьева, Ю.В. Трифонова, В.С. Маканина, Ю.О.
Домбровского, В.Н. Крупина.
Историческая романистика 1960-1980-х годов. Романы В.С. Пикуля, Д.М. Балашова,
В.А. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В.Т. Шаламова, Е.С. Гинзбург, О.В.
Волкова, А.В. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 1970-1980-х годов. Поэзия Ю.В. Визбора,
А.А. Галича, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.Н. Башлачёва.

Опорные понятия: эстрадная поэзия, «тихая» лирика, «окопный реализм», авторская
песня, «деревенская» и «городская» проза, «лагерная проза».
Внутрипредметные связи: феномен «оттепели» в литературе разных эпох.
Межпредметные связи: отражение периодов «оттепели» и «застоя» в искусстве.
В.М. ШУКШИН (3 ч)
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два
нравственно-общественных полюса в прозе В.М. Шукшина. Сочетание внешней
занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема
города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой-«чудик», языковая пародийность.
Внутрипредметные связи: творчество В. М. Шукшина и произведения «деревенской
прозы» (В.Г. Распутин, В.И. Белов, Ф.А. Абрамов, Б.А. Можаев и др.).
Межпредметные связи: лексический состав текста, кинодраматургия В.М. Шукшина
(к/ф «Живёт такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения: повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть
«Калина красная».
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.
В.П. АСТАФЬЕВ (2 ч)
Повесть «Царь-рыба». Рассказ «Людочка» и др.
Натурфилософия В.П. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние.
Нравственный пафос произведений писателя. Проблема утраты человеческого в человеке.
«Жестокий» реализм позднего творчества В.П. Астафьева. Синтетическая жанровая
природа крупных произведений писателя.
Опорные понятия: натурфилософская проза, цикл новелл.
Внутрипредметные связи: «Царь-рыба» В.П. Астафьева и «Старик и море» Э.
Хемингуэя.
Межпредметные связи: взаимодействие двух стилистических пластов в прозе В.П.
Астафьева; рассказ В.П. Астафьева «Людочка» и к/ф С.С. Говорухина «Ворошиловский
стрелок».
Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал», роман «Прокляты и
убиты».
В.Г. РАСПУТИН (2 ч)
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие
национального космоса. Философское осмысление социальных проблем современности.
Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В.Г.
Распутина.
Опорные понятия: «деревенская проза».
Внутрипредметные связи: нравственная проблематика романа Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание» и повести В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».
Межпредметные связи: особенности лексики и синтаксического строения фраз
распутинских героев; экранизация повестей «Прощание с Матёрой», «Василий и
Василиса».
Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать
Ивана», «Пожар».
А.И. СОЛЖЕНИЦЫН (3 ч)
Книга «Архипелаг Гулаг» (обзор). Трагическая судьба человека в тоталитарном
государстве.
Рассказ «Матрёнин двор».
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матрёнин двор». Черты
«нутряной» России в облике Матрёны. Противопоставление исконной Руси России
чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора, тип героя-праведника.

Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. И.
Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С.
Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка;
язык «нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
В.Т. ШАЛАМОВ (1ч)
Рассказы: «На представку», «Серафим».
Основные понятия: прототип литературного героя (закрепление и углубление понятия).
Для самостоятельного чтения: «Красный крест», «Тифозный карантин», «Последний бой
майора Пугачева»
НОВЕЙШАЯ РУССКАЯ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ (3 ч)
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической
ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.
п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в её
лучших проявлениях в прозе Б.П. Екимова, Е.И. Носова, Ю.В. Бондарева, П.Л. Проскурина,
Ю.М. Полякова и др. Новейшая проза Л.С. Петрушевской, С.Е. Каледина, В.П. Аксёнова,
А.А. Проханова, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в
прозе В.С. Маканина, З. Прилепина, Л.Е. Улицкой, Т.Н. Толстой, В.С. Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ
«новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соцарт», «новая волна» и т. п.).
Поэма в прозе «Москва ‒ Петушки» Вен. В. Ерофеева как воссоздание «новой
реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность»
прозы В.О. Пелевина, её «игровой» характер.
Ироническая поэзия 1980-1990-х годов. И.М. Губерман, Д.А. Пригов, Т.Ю. Кибиров и
др.
Поэзия и судьба И.А. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни
страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта,
соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Опорные понятия: постмодернизм, фэнтези, ироническая поэзия, эссеизм.
Внутрипредметные связи: реминисцентность, интертекстуальность современной
прозы и поэзии; «вечные» темы в прозе с реалистической доминантой.
Межпредметные связи: современная литература в контексте «массовой» культуры.
МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА. (2ч)
Эрнест Хемингуэй. Обзор творчества. «По ком звонит колокол». Повторение: «Старик
и море». Другие произведения (по желанию учащихся): «Острова в океане», «Сады Эдема».
Р. Брэдбери. Роман «451 градус по Фаренгейту».
Теория литературы. Психологизм художественной литературы и внутренний монолог
как одна из форм его воплощения (закрепление и углубление понятия).
Заключение. Итоги развития литературы в XX веке.
Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе
(развитие и углубление представлений).
ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ (1 ч)

3. Тематическое планирование составлено с учётом программы
воспитания МБОУ СОШ № 2 г. Тихорецка
Основные направления воспитательной деятельности:
1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.
3. Духовно-нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей.
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание).
5. Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания).
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья.
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
8. Экологическое воспитание.

10-й класс
(102 часа – 3 часа в неделю)

Кол
-во
Раздел
час
ов

Темы

КолОсновные виды деятельности
во
обучающихся (на уровне
часов универсальных учебных действий)

Основ
ные
напра
влени
явосп
итате
льной
деяте
льнос
ти

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

ВВЕДЕНИЕ

3

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

9

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Введение.
«Прекрасное 1 Сообщения учителя и учащихся, 1,2
начало...»
(К
истории
составление плана к статье учебрусской литературы XIX
ника, беседа.
века).
Литература и журналистика
1860‒1880-х годов. От
«литературных мечтаний» к
литературной борьбе.
Демократические
тенденции
в
развитии
русской культуры. Развитие
реалистических традиций.

1

А.Н. Островский. «Драматург на все времена».

1

Быт
и
нравы
замоскворецкого
купечества в пьесе А.Н.
Островского «Свои люди ‒
сочтёмся».
Своеобразие
конфликта
драмы «Гроза».
Город
Калинов и его обитатели.

1

1

1

Сообщения учителя и учащихся, 3,4
беседа по вопросам учебника,
работа с иллюстративным материалом учебника, составление
3,4
конспекта статьи учебника.

Сообщения учителя и учащихся о 3,4
жизни и творчестве драматурга;
разработка и предъявление классу
слайдовой презентации проектов на
темы:
«А.Н.
Островский
в
Щелыкове», «Сценическая история
драмы “Гроза”», «Персонажи Островского в иллюстрациях русских
художников»; работа с иллюстративным материалом учебника.
Выразительное
чтение,
исследо- 1,3
вательская работа с текстом пьесы;
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Выразительное чтение фрагментов 3,4
драмы, исследовательская работа с
текстом; обсуждение проблемных
вопросов ( «Своеобразие конфликта»;
«Особенности
сюжетосложения»,

И.А. ГОНЧАРОВ

8

«Система персонажей»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное чтение фрагментов 3,4
драмы, исследовательская работа с
текстом, обсуждение проблемных
вопросов ( «Быт и нравы города Калинова»).

Роль второстепенных и
внесценических
персонажей. Катерина и
Кабаниха - нравственные
полюсы народной жизни.
Трагедия совести и её
разрешение
в
пьесе
«Гроза».

1

Многозначность названия
пьесы, символика деталей и
специфика жанра. «Гроза»
в русской критике.

1

Р/Р Развернутый план к
сочинению по творчеству
А.Н. Островского.
Р/Р Сочинение по творчеству А.Н. Островского.
Р/Р Анализ ошибок, допущенных
в
творческой
работе.
Знакомство с биографией
И.А. Гончарова. История
создания
романа
«Обломов».

1

Выразительное чтение фрагментов 3,4
драмы, исследовательская работа с
текстом, обсуждение проблемных
вопросов ( «Образ Катерины»).
Выразительное чтение фрагментов 3,4
драмы, исследовательская работа с
текстом, обсуждение проблемных
вопросов ( «Символика пьесы»,
«Пьеса в оценке критики»).
Аналитическая работа с текстом
3,4

1

Самостоятельная работа.

1

Редактирование текста сочинения при 3,4
консультационной помощи учителя.

1

Быт и бытие Ильи Ильича
Обломова.
Внутренняя
противоречивость натуры
героя, соотнесённость его с
другими персонажами.
Обломов и Штольц. Что
перевешивает в авторском
взгляде на историю: правда
Штольца
или
правда
Обломова?

1

Сообщения учителя и учащихся о 2,3
жизни и творчестве писателя, об
истории замысла и его изменениях в
процессе воплощения; работа с
иллюстративным
материалом
учебника;
разработка
и
представление
слайдовой
презентации проектов (по выбору
учителя и учащихся).
Исследовательская работа с текстом 3,6
романа; обсуждение проблемных
вопросов ( «Экспозиционная часть
романа»); работа с иллюстративным
материалом учебника.

Любовная история как этап
внутреннего
самоопределения
героя.
Обломов и Ильинская.
Обломов и Пшеницына.
Образ Захара и его роль в
характеристике
«обломовщины».
Роман
в
русской критике.
Р/Р Развернутый план к
сочинению по творчеству

1

1

1

3,4

Исследовательская работа с текстом; 3,7
создание
сравнительной
характеристики героев на основе
предложенного алгоритма ( «Образ
жизни Обломова и Штольца»); работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Исследовательская работа с текстом 3
на основе вопросов ( «Тема любви в
романе»); работа с иллюстративным
материалом учебника.

1

Исследовательская работа с текстом 3,4
на основе вопросов ( «Параллель
образов: барин ‒ слуга», «Слово
“обломовщина” в контексте романа»).

1

Аналитическая работа с текстом

И.С. ТУРГЕНЕВ

10

Н.А.
НЕК
РАС
ОВ

10

Гончарова
Р/Р Сочинение по творчеству И.А. Гончарова.
Р/Р Анализ ошибок, допущенных
в
творческой
работе.
И.С. Тургенев. Основные
факты жизни и творчества.
Отражение
различных
начал русской жизни в
«Записках охотника».

1

Самостоятельная работа.

1

Редактирование текста сочинения с
опорой на консультационную помощь
учителя.
Сообщения учителя и учащихся о 4
жизни и творчестве писателя;
разработка слайдовой презентации
проектов (по выбору учителя и
учащихся); работа с иллюстративным
материалом
учебника;
исследовательская работа с текстами
рассказов по вопросам учителя.
Исследовательская работа с текстом 3
(1‒4 главы) на основе вопросов (
«Система персонажей», «Сюжет и
композиция романа»).

1

Отражение в романе «Отцы
и
дети»
проблематики
эпохи.
Противостояние
двух поколений русской
интеллигенции .
Нигилизм Базарова, его
социальные и нравственнофилософские
истоки.
Споры Базарова и Павла
Кирсанова.
Базаров и его мнимые
последователи.
Неизбежность
расставания
Базарова
и
Аркадия
Кирсанова.

1

Любовная линия и её место
в общей проблематике
романа «Отцы и дети».

1

Философские итоги романа.
Смысл названия. Русская
критика о романе и его
герое.

1

3,4

1

Исследовательская работа с текстом 3
на основе вопросов ( «Братья
Кирсановы»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.

1

Исследовательская работа с текстом и
на основе вопросов: «Базаров и его
мнимые последователи; сатира на
“детей”», «Базаров и Аркадий»;
работа с иллюстративным материалом учебника.
Исследовательская работа с текстом
на основе вопросов ( «Базаров и
Одинцова. Решение темы любви в
романе»).
Исследовательская работа с текстом
на основе вопросов ( «Логика финала
романа», «Смысл названия романа»,
«Полемика вокруг романа»); работа с
иллюстративным материалом учебника.
Выразительное чтение избранных
произведений и их анализ.

Стихотворения в прозе. 1
Отражение
русского
национального
самосознания в тематике и
образах стихотворений.
Р/Р Развернутый план к
1
сочинению по творчеству
Тургенева.
Р/Р Сочинение по творчес- 1
тву И.С. Тургенева.
Р/Р Анализ ошибок, допу- 1
щенных
в
творческой
работе.
Н.А. Некрасов. Жизнь и 1
творчество (обзор). «Муза
мести и печали» как

3

3

3

3,4

Аналитическая работа с текстом
Самостоятельная работа

3,4

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся; 1,3,2
работа с иллюстративным материалом учебника; выразительное

Ф.И. ТЮТЧЕВ

поэтическая
эмблема
Некрасова-лирика.

4

Гражданские мотивы в
лирике поэта. Диалог двух
мировоззрений
в
стихотворении «Поэт и
Гражданин».
«Поэзия»
и
«проза»
любовных отношений в
«панаевском
цикле».
Художественное
своеобразие лирики Н.А.
Некрасова.

1

Поэма «Кому на Руси жить
хорошо».Мотив правдоискательства и сказочномифологические
приёмы
построения сюжета.

1

Стихия народной жизни и
её яркие представители в
поэме.
Карикатурные
образы
помещиков«последышей».
Тема женской доли и образ
Матрёны
Тимофеевны
Корчагиной в поэме.

1

Образ
Гриши
Добросклонова и его идейно-композиционное
звучание. Проблема счастья
и её решение в поэме.

1

1

чтение
стихотворений;
исследовательская работа с текстом
на основе вопросов ( «Гражданский
пафос некрасовской лирики», «Особенности лирического героя»).
Выразительное чтение стихотво- 1,2
рений; исследовательская работа с
текстом по вопросам (МП, разделы
«Поэтические формулы в лирике
Некрасова», «Тема поэта и поэзии»).
Выразительное чтение стихотво- 3
рений; исследовательская работа с
текстом по вопросам ( «Тема любви»,
«Панаевский
цикл»,
«Художественное
своеобразие
лирики»); работа с иллюстративным
материалом учебника.
Выразительное чтение фрагментов 1,2,3
«Пролога»; исследовательская работа
с опорным конспектом ( «Сюжет и
жанровое
своеобразие
поэмы»,
«Фольклорная
основа
поэмы»);
работа с иллюстративным материалом учебника.
Выразительное чтение фрагментов 1,2,3
поэмы; подбор цитатного материала
для характеристики персонажей и их
взглядов. (Яким Нагой, Ермил

Гирин, дед Савелий и др.).
1

Р/Р Развернутый план к
1
сочинению по творчеству
Некрасова
Р/Р Сочинение по творчес- 1
тву Н.А. Некрасова.
Р/Р Анализ ошибок, допу- 1
щенных
в
творческой
работе.
Личность Ф.И. Тютчева. 1
«Мыслящая поэзия», её философская
глубина
и
образная насыщенность.

Выразительное чтение фрагментов 2,3
части
«Крестьянка»;
подбор
цитатного
материала
для
характеристики героини; ответы на
вопросы ( «Тема женской доли в
поэме»).
Выразительное чтение фрагментов 3,2
части «Пир на весь мир»; подбор
цитатного
материала
для
характеристики
персонажей
правдоискателей
(Гриша
Добросклонов и др.); работа с иллюстративным материалом учебника.

Аналитическая работа с текстом
Самостоятельная работа.

1,2,3

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Выразительное
чтение
стихо- 3
творений; знакомство с материалами (
«Поэтические формулы. Мудрая
простота слова поэта»); разработка
минипроектов на основе использования алгоритма анализа лирического
стихотворения ( «Тема природы» ‒
стихотворения «Полдень», «Весенние

А.К.
ТОЛСТО
Й

А.А. ФЕТ

5

5

Природа,
человек,
Вселенная как главные
объекты художественного
постижения в тютчевской
лирике.

1

Драматизм
звучания
любовной лирики поэта:
«О, как убийственно мы
любим...»,
«Последняя
любовь», «Я встретил вас ‒
и всё былое…» и др.
Р/Р Письменная работа по
лирике Ф.И. Тютчева.
Личность,
судьба
и
творчество
А.А.
Фета.
Эмоциональная глубина и
образно-стилистическое
богатство лирики.

1

Яркость и осязаемость
пейзажа,
гармоничность
слияния
человека
и
природы в лирике.

1

Красота и поэтичность
любовного
чувства
в
интимной лирике.
Р/Р Письменная работа по
лирике А.А. Фета.
Анализ
ошибок,
допущенных
в
творческой
работе.
А.К. Толстой ‒ человек и
поэт.
Жанровотематическое
богатство
творчества: многообразие
лирических мотивов.

1

воды», «Осенний вечер»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное
чтение
стихо- 3
творений; знакомство с материалами
(«Проблематика
философской
лирики», «Своеобразие лирических
сюжетов»); анализ опорной схемы
«Характерные оппозиции образов и
понятий»; представление слайдовой
презентации проектов с сопоставительным
анализом
«Тема
“невыразимого”» в стихотворениях:
а) «Silentium!» и «Невыразимое» В.А.
Жуковского; б) «Silentium!» и «Как
беден наш язык! ‒ Хочу и не могу...»
А.А. Фета; в) «Silentium!» и «Нам не
дано предугадать…».
Выразительное чтение стихотво- 3
рений; ответы на вопросы («Тема
любви»); работа с иллюстративным
материалом учебника.

1

Самостоятельная работа.

1

Выразительное чтение стихотво- 3,4
рений; ответы на вопросы ( «Лирика
Фета и теория “чистого искусства”»);
разработка мини-проекта на основе
вопросов к анализу стихотворения
«Поэтам» ( «Проблематика темы
поэта
и
поэзии»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное чтение стихотво- 3,8
рений;
ответы
на
вопросы
(«Основные мотивы лирики Фета»);
разработка минипроектов на основе
материала
(«Философская
проблематика
лирики
Фета»)
(стихотворения «На стоге сена ночью
южной...», «Ласточки», «Не тем,
Господь, могуч, непостижим…» и др.
по выбору учащихся).
Выразительное чтение стихотво- 3
рений;
ответы
на
вопросы
(«Основные мотивы лирики Фета»).

3

1

Самостоятельная работа.

1

Редактирование текста сочинения при 3
консультационной помощи учителя.

1

Выразительное
чтение
стихо- 3,4
творений; работа с иллюстративным
материалом учебника; разработка
мини-проектов ( «Образ лирического
героя», анализ стихотворений «Коль

3

Особенности лирического
героя.
Романтический
колорит
интимной лирики А.К.
Толстого, отражение в ней
идеальных
устремлений
художника.

1

Обращение А.К. Толстого к
историческому песенному
фольклору и политической
сатире.

1

Тест по лирике А.К.
Толстого.
Личность и творческая
индивидуальность
М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
«Сказки
для
детей
изрядного возраста».

1

Сатирическое осмысление
проблем государственной
власти,
помещичьих
нравов, народного сознания
в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина.

1

Развенчание обывательской
психологии,
рабского
начала в человеке. Приёмы
сатирического воссоздания
действительности в сказках.

1

«История одного города»:
замысел, композиция, жанр.
Сатирический
характер
повествования:
«Опись
градоначальникам».

1

Выборочный анализ глав

1

Р/Р

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

8

1

1

1

любить ‒ так без рассудку...»,
«Господь, меня готовя к бою...»).
Выразительное чтение стихотво- 3
рений; ответы на вопросы ( «Тема
любви в лирике А.К. Толстого»);
разработка мини-проектов ( «Эстетические декларации в поэзии А.К.
Толстого»).
Выразительное чтение стихотво- 3,4
рений;
ответы
на
вопросы
(«Историческая тема в поэзии А.К.
Толстого»);
разработка
минипроектов («Образ природы в лирике
Толстого» (анализ стихотворений
«Когда природа вся трепещет и
сияет…»,
«Прозрачных
облаков
спокойное
движенье...»)
и
«Историческая тема в поэзии А.К.
Толстого» (анализ баллады «Василий
Шибанов»).
Самостоятельная работа.
3,4
Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве писателя;
исследовательская работа с текстом
опорного конспекта («Своеобразие
писательской
позиции
М.Е.
Салтыкова-Щедрина»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Совместная деятельность учителя и
учащихся: ответы на вопросы
(«Отражение логики истории в
сказках Салтыкова-Щедрина»); разработка мини-проектов («Тема народа
и власти» (анализ сказок «Коняга»,
«Кисель»),
«Отражение
логики
истории в сказках СалтыковаЩедрина» (анализ сказки «Орёлмеценат»).
Ответы на вопросы раздела (МП,
раздел «Нравственная и философская
проблематика
сказок.
Образ
обывателя в сказках»); разработка
мини-проектов на основе материала
(«Средства
сатирического
обличения»
(сюжет,
речевая
характеристика,
сатирический
портрет и др.), «Своеобразие языка
прозы
Салтыкова-Щедрина»
(афористичность,
включение
пословиц и поговорок и их
трансформация и др.).
Выразительное чтение фрагментов
романа и их анализ. Работа с
иллюстративным
материалом
учебника. Разработка и демонстрация
проектов (по выбору учителя и
учащихся).
Выразительное чтение фрагментов,

1,2,3

1,2

1,2

1,3

1,3

Н.С. ЛЕСКОВ

5

Л.Н. ТОЛСТОЙ

16

романа «История одного
города»
(«Органчик»,
«Подтверждение покаяния.
Заключение» и др.).
Тестовая работа по творчеству
М.Е.
СалтыковаЩедрина.
Анализ
ошибок,
допущенных в тестовой работе.
Краткий очерк жизни и
творчества Н.С. Лескова.

их анализ, ответы на вопросы
учебника: раздел «Родной наш город
Глупов».

1

Самостоятельная работа.

1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся о 4
жизни и творчестве писателя;
разработка и показ проектов (по
выбору учителя и учащихся); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное чтение фрагментов 3,4
повести
(описание
внешности,
поступки героя, черты характера);
ответы на вопросы раздела («Анализ
повести Очарованный странник»).
Выразительное чтение фрагментов 3,4
повести; коллективная деятельность
учащихся (беседа по вопросам
«Анализ
повести
“Очарованный
странник”»).

1

Повесть
«Очарованный
странник». Сюжет повести,
её национальный колорит.
Образ Ивана Флягина.

1

Смысл названия повести.
Сказовый
характер
повествования,
стилистическая и языковая
яркость повести.
Р/Р Письменная работа по
творчеству Н.С. Лескова.
Р/Р Анализ ошибок, допущенных
в
творческой
работе.
Л.Н. Толстой. Личность
писателя,
этапы
жизненного и творческого
пути.

1

Авторский
замысел
и
история создания романа
«Война и мир». Жанровотематическое своеобразие
романа-эпопеи.

1

Критическое изображение
высшего
света,
противопоставление
мертвенности
светских
отношений
«диалектике
души» любимых героев
автора.
Этапы
духовного
самосовершенствования
Андрея Болконского.

1

1,3

1

Самостоятельная работа.

1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.

1

Сообщения учителя и учащихся о 4
жизни и творчестве писателя; работа
с
иллюстративным
материалом
учебника; исследовательская работа с
текстом
опорного
конспекта
(«Особенности
мировоззрения
писателя»); разработка проекта с
использованием
компьютерной
презентации «Заочная экскурсия в
Ясную Поляну».
Сообщения учителя и учащихся; 1,2,3
анализ материала ( «Смысл названия
романа» ‒ таблица «Значения слов
“война” и “мир” в названии романа»);
ответы на вопросы («Жанровое
своеобразие романа»).
Сообщения учителя и учащихся; 3
анализ опорных конспектов и ответы
на вопросы («Принципы композиционного
построения
романа»,
«Критерии нравственной оценки
личности в романе»).

1

3,4

Сообщения учителя и учащихся; 3
ответы на вопросы и анализ опорной
схемы («Поиск смысла жизни
любимыми
героями
Толстого»,
характеристика Андрея Болконского);

Ф.М.ДОСТ
ОЕВСКИЙ

9

Этапы
духовного
самосовершенствования
Пьера Безухова.

1

Патриотизм
скромных
тружеников
войны
и
псевдопатриотизм
«военных трутней».

1

Настоящая жизнь людей в
понимании Л.Н. Толстого.

1

Образы Наташи Ростовой и
княжны Марьи.
Творческая работа. Анализ
эпизода романа «Война и
мир».
Тема войны и «мысль
народная» как идейнохудожественная
основа
толстовского эпоса.

1

Противопоставление
образов Кутузова и Наполеона в свете авторской
концепции
личности в
истории.
Образ «дубины народной
войны» в романе. Образы
Тихона
Щербатова
и
Платона Каратаева ‒ двух
типов
народнопатриотического сознания.

1

Эпилог
романа
и
«открытость» толстовского
эпоса.
Философская
проблематика романа.

1

1

1

1

Р/Р Развернутый план к
1
сочинению по творчеству
Толстого
Р/Р Сочинение по творчес1
тву Л.Н. Толстого.
Р/Р Анализ ошибок, допу- 1
щенных
в
творческой
работе.
Ф.М.
Достоевский. 1
Основные факты жизни и
творчества. Замысел романа
«Преступление
и
наказание».

работа с иллюстративным материалом учебника.
Сообщения учителя и учащихся;
ответы на вопросы и анализ опорной
схемы ( «Поиск смысла жизни
любимыми героями Толстого»
Сообщения учителя и учащихся;
ответы на вопросы и анализ
материала таблицы (характеристика
Тимохина
и
Тушина)
(«Темы
героизма и патриотизма в романе»).
Ответы на вопросы и анализ
материала; работа с иллюстративным
материалом учебника.
«Наташа Ростова и княжна Марья
как любимые героини Л.Н. Толстого»
Самостоятельная работа.

3

1,2

3

3
1.2.3

Работа с иллюстративным материалом учебника; анализ материала
опорного конспекта («Философия
истории Л.Н. Толстого»); ответы на
вопросы (МП, разделы «Реализм
Толстого в изображении войны»,
«Роль двух столиц в войне 1812
года».
Анализ
материала
опорного 1,2,3
конспекта и ответы на вопросы
(«Кутузов и Наполеон как два
нравственных полюса романа»).
Анализ
материала
опорного 1,2,3
конспекта и ответы на вопросы (в
романе»);
анализ
фрагментов,
раскрывающих
смысл
перемен,
которые происходят с героями (т. 3, ч.
3, гл. IX ‒ Пьер и т. 4, ч. 1, гл. XVI ‒
кн. Андрей).
Работа с иллюстративным мате- 1,2,3
риалом учебника; анализ материала
опорного конспекта («Философская
проблематика романа» (групповая
работа).
3
Аналитическая работа с текстом

Самостоятельная работа.

1,2,3

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся; 4
анализ материала опорной схемы (
«Сюжет
романа»);
разработка
проектов
и
компьютерных
презентаций на темы: «История
создания романа “Преступление и

А.П. ЧЕХОВ

9

Раскольников
в
мире
«униженных
и
оскорблённых».
Бунт
личности против жестоких
законов социума.

1

Теория Раскольникова и
идейные «двойники» героя
(Лужин,
Свидригайлов).
Принцип полифонии в
раскрытии
философской
проблематики романа.
Раскольников и «вечная
Сонечка».
Нравственно-философский
смысл
преступления и
наказания Раскольникова.

1

Роль эпилога в раскрытии
авторского замысла. Смысл
названия романа.

1

1
1

Р/Р Развернутый план к
1
сочинению по творчеству
Достоевского
Р/Р Сочинение по творчес1
тву Ф.М. Достоевского.
Р/Р Анализ ошибок, допу- 1
щенных
в
творческой
работе.
А.П. Чехов. Основные
1
факты жизни и творчества.
Сюжеты, темы и проблемы
чеховских рассказов.

Тема
пошлости
и
обывательщины в рассказах
«Палата №6», «Ионыч».
Проблема «самостояния»
человека в мире жестокости
и
пошлости.
Рассказ
«Студент».
Особенности конфликта и
сюжетного
действия
в

наказание”»,
«История
иллюстрирования
романа
“Преступление и наказание”»; работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Анализ
опорных
материалов 1,3
(таблицы
в
разделе
«Система
персонажей» и
схемы
«Образ
Петербурга в романе»), ответы на
вопросы данных разделов; работа с
иллюстративным
материалом
учебника; разработка проекта и
компьютерной презентации на тему
«Петербург Достоевского».
Анализ опорных материалов ( схема в 3
разделе «“Преступление и наказание”
как философский роман»); работа с
проблемными заданиями указанного
раздела
и
раздела
«Теория
Раскольникова».
Работа с проблемными заданиями 3
(«Полифоничность
романа
Достоевского»); подбор цитатного
материала для ответов на вопросы;
анализ материала опорной схемы (
«Крушение теории Раскольникова,
способы её опровержения в романе»);
работа с иллюстративным материалом учебника.
Беседа по вопросам учителя о 1,3
философском смысле эпилога романа;
анализ материала опорной схемы (
«Смысл названия романа»).
3
Аналитическая работа с текстом

Самостоятельная работа.

3

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.

1

Сообщения учителя и учащихся; 4
разработка и представление проекта с
использованием
компьютерной
презентации
«В
чеховском
Мелихове»;
анализ
материала
опорного конспекта и ответы на
вопросы
(«Тема
“маленького
человека” в рассказах А.П. Чехова»).
3
Развитие речи

1

Развитие речи

1

Сообщения учителя и учащихся; 2,3
анализ материала опорного конспекта

3

комедии «Вишнёвый сад».

1

Бывшие хозяева сада ‒ Гаев
и Раневская. Особенности
разрешения конфликта в
пьесе. Новый хозяин сада.
Тема будущего.
Новаторство
Чеховадраматурга. Лирическое и
драматическое начала в
пьесе.
Символика
пьесы.
Сложность
и
неоднозначность авторской
позиции.
Тестовая работа по творчеству А.П. Чехова.
Анализ
ошибок,
допущенных в тестовой работе.
Обобщение
по
курсу.
Гуманистический
пафос,
патриотизм,
всечеловечность
русской
классической литературы.
Значение классики в наши
дни.

1

1

1

и ответы на вопросы ( «Особенности
драматургического
языка
А.П.
Чехова», «Система персонажей пьесы
“Вишнёвый
сад”»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Чтение по ролям и анализ ключевых 1,2,3
сцен пьесы; анализ материала схемы
и ответы на вопросы ( «Прошлое,
настоящее и будущее России в пьесе
Чехова»).
Чтение по ролям и анализ ключевых 2,3
сцен пьесы; анализ материала
опорного конспекта и ответы на
вопросы ( «Тема разобщённости людей. Образы “недотёп” в пьесе»,
«Символическое звучание пьесы
“Вишнёвый сад”»).

1

Самостоятельная работа.

1

Редактирование текста сочинения при
консультационной помощи учителя.
Аргументированные
ответы
на 1,2,3,4
вопросы учебника: раздел «Вопросы
для обобщения по курсу».

1

1,2,3

11-й класс
(102 часа – 3 часа в неделю)
Раздел

Колво
часов

Темы

КолОсновные виды деятельности
во
обучающихся (на уровне
часов универсальных учебных действий)

1

Введение.
Русская
литература XX века.

1

Сообщения учителя и учащихся, 1,2,3,4
запись тезисов лекции учителя, ,5
беседа по вопросам учителя, анализ
произведений.

15

Реалистические традиции и
модернистские искания в
литературе начала XX века.

1

Сообщения учителя и учащихся о 3.4
жизни и творчестве Л.Н. Толстого и
А.П. Чехова, ответы на вопросы
учебника, лекция о литературных
течениях Серебряного века.

1

Сообщения учителя и учащихся о 3,4
жизни
Бунина;
творческий
практикум: анализ стихотворений «В
горах»,
«Вечер»,
«Полдень»,
рассказов
«Убийца»,
«Роман
горбуна», «Волки» (по выбору
учителя).

РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ
ТРАДИЦИИ И
МОДЕРНИСТСКИЕ
ИСКАНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ
НАЧАЛА XX ВЕКА

ВВЕДЕНИЕ

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И.А. БУНИН

И.А. Бунин: очерк жизни и
творчества.
Творческий
практикум:
анализ
стихотворений и рассказов
писателя.

Изображение
кризиса
буржуазной цивилизации в
рассказе «Господин из СанФранциско».
Анализ рассказа «Чистый
понедельник»
(цикл
«Темные аллеи»).

1

Организация и проведение групповой 1,2,3
(на разных уровнях) работы по
анализу рассказа, самостоятельная
творческая работа.

1

Р/Р
Сочинение
по
творчеству И.А. Бунина.

1

Сообщения учащихся об истории 3
создания цикла, комментарии учителя
об исторических и культурных
реалиях, упоминаемых в рассказе;
подбор цитатного материала для
характеристики героев и ответов на
вопросы учителя; самостоятельная
творческая работа.
Самостоятельная работа.
1,3

М. ГОРЬКИЙ

М. Горький:
творчество.

судьба

и

1

Особенности
ранних
рассказов М. Горького.
Анализ рассказа «Старуха
Изергиль».

1

Анализ
рассказа
М. Горького «Челкаш».

1

Анализ пьесы М. Горького
«На дне». Система образов
драмы.
Спор
о
назначении
человека в пьесе М.
Горького «На дне».

1

Р/Р Сочинение по
творчеству Горького

1

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни Горького; беседа о прочитанных произведениях писателя, о
чертах романтизма и их отражении в
раннем творчестве Горького.
Анализ
рассказа
по
вопросам
учителя; организация групповой
работы с последующей защитой ответа перед классом («Вопросы и
задания к схемам»).
Анализ
рассказа
по
вопросам
учителя; подготовка к сочинению:
обсуждение творческой работы.
Аналитическая беседа по вопросам,
относящимся к теме урока.

4

3

3

1,3

Аналитическая беседа по вопросам, 1,3
относящимся
к
теме
урока,
организация групповой работы с
последующей защитой ответа перед
классом ( «Изложение с творческим
заданием).

Самостоятельная работа.

1,3

А.И. КУПРИН

А.И. Куприн: жизненный и
творческий
путь.
Художественный
мир
писателя.
Нравственно-философский
смысл
истории
о
"невозможной"
любви
(анализ
рассказа
«Гранатовый браслет»).
Внутренняя цельность и
красота
"природного"
человека
в
повести
«Олеся».

1

Сообщения учащихся о жизни и 4
творчестве писателя, подготовленные
на материале статьи учебника

1

беседа о рассказе «Гранатовый 3
браслет» по вопросам учебника.

1

Комментированное чтение повести 3
«Олеся», беседа об авторском
замысле
и
общем
смысле
произведения по вопросам учителя и
самостоятельно сформулированным
вопросам учащихся.

1

Сообщения учащихся о жизни и 3

Е. И. ЗАМЯТИН
Е.И. Замятин. Творческий

творчестве писателя, подготовленные
на материале статьи учебника; беседа
о романе

путь. Технический прогресс
и нравственные ценности.
Роман «Мы»
22

русской

1

Символизм
и
русские
поэты-символисты.

1

Чтение
статьи
«Соотношение 3,4
понятий
“модернизм”
и
“декадентство”
в
характеристике
русской поэзии начала XX века» и
ответы на вопросы.
Знакомство со статьёй «Символизм 3,4
как поэтическое течение, ответы на
вопросы после статьи; выразительное
чтение и самостоятельный анализ
стихотворений Д. Мережковского
«Кроткий вечер тихо угасает...» и К.
Бальмонта «Зачем?».

А.А. Блок: личность и
творчество.
Художественный мир А.А.
Блока.
«Трилогия
вочеловечения».
Философская идея Вечной
Женственности в лирике
А.А. Блока.
Развитие темы родины в
лирике А.А. Блока.

1

Сообщения учителя и учащихся о 1,3
личности Блока.

1

Выразительное
чтение,
исследо- 3
вательская работа с текстом стихотворений по вопросам учителя.

1

Анализ
поэмы
«Двенадцать».
Тема революции в поэме.
Р/Р Развёрнутый план к
сочинению по творчеству
Блока
Р/РСочинение
по
творчеству А.А. Блока.
«ПРЕОДОЛЕВШИЕ
СИМВОЛИЗМ»
«Преодолевшие
символизм».
Новые течения в русской
поэзии.
Поэзия И.Ф. Анненского.
Особенности
художественного мира.

1

Рассказ учителя о причинах из- 1,2
менения
взглядов
поэта;
выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом стихотворений по вопросам учителя;
творческая работа: письменный ответ
на проблемный вопрос урока.
Выразительное
чтение,
иссле- 1,2,3
довательская работа с текстом поэмы
по вопросам учителя.

Серебряный
поэзии.

век

СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ

А.А. БЛОК

Н.С. ГУМИЛЕВ
Биография Н.С. Гумилёва.
Ранняя лирика поэта.

1
1

Аналитическая работа с текстом

3

1

Самостоятельная работа.

1,2,3

1

Сообщения учащихся об истоках 3
кризиса символизма в 1910-е годы, о
программах акмеизма и футуризма
(использовать материал учебника) с
последующей
записью
тезисов;
3
обсуждение
индивидуальных
проектных работ по теме урока;
подведение итогов урока в ходе
анализа
статьи
учебника
о
взаимовлиянии
символизма
и
реализма.

1
1

1

Сообщения учащихся и учителя о
жизни и творчестве Н. Гумилёва;
выразительное чтение,

1,3

Тема истории и судьбы,
творчества и творца в
поздней лирике Н.С.
Гумилёва.

1

исследовательская работа с
тек¬стом лирических
стихотворений на основе
материала статьи учебника.
Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом лирических стихотворений на
ос¬нове материала статьи
учебника.

1,2,3

А.А. АХМАТОВА

А.А.
Ахматова:
очерк
жизни
и
творчества.
Любовная лирика.

1

Гражданская лирика. Тема
поэта и поэзии в лирике
А.А. Ахматовой.

1

Анализ поэмы «Реквием».

1

Р/Р Творческая работа по
лирике А.А. Ахматовой.

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве поэта, чтение
избранных
стихотворений;
знакомство с эссе В. Шаламова и
ответы на вопросы (см. раздел МП);
анализ
фрагментов
литературоведческих статей ‒ групповая
работа.
Выразительное чтение и анализ
избранных
стихотворений,
знакомство со статьёй и ответы на
вопросы.
Выразительное чтение и анализ
поэмы, беседа по вопросам, анализ
учебного текста «Как в поэме А.А.
Ахматовой “Реквием” сочетаются
различные способы лирического
самовыражения?» и ответы на
вопросы.
Самостоятельная работа.

4

1,3

1,2,3

1,2,3

М.И. ЦВЕТАЕВА

ОКТЯБРЬС
КАЯ
РЕВОЛЮЦИЯ И
ЛИТЕРАТУРНЫ
Й ПРОЦЕСС
20-х ГОДОВ

14

Сообщения учителя и учащихся о 4
жизни и творчестве Цветаевой,
чтение избранных стихотворений,
знакомство
с
высказываниями
Цветаевой .
Выразительное чтение и анализ 3
избранных
стихотворений,
знакомство с материалами статей и
ответы на вопросы.
Самостоятельная работа.
3

М.И.
Цветаева:
очерк
жизни и творчества. Раннее
творчество.

1

Знакомство с основными
темами и мотивами поэзии
М.И. Цветаевой.

1

Письменная
работа
по
творчеству М.И. Цветаевой.
В.В. НАБОКОВ (1ч)

1

В.В. Набоков
Литературный портрет.
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

1

Сообщения учащихся о жизни и 1,3
творчестве писателя, подготовленные
на материале учебника (обзор);
чтение фрагментов произведений,
беседа о тематике

Октябрьская революция и
литературный
процесс
1920-х годов.
Фрагменты статей Бунина и
Горького; характеристика
отношения писателей к
происходящему.

1

Чтение, пересказ фрагментов статей 1,2,3
Бунина и Горького; характеристика
отношения
писателей
к
происходящему;
сообщения
учащихся
о
литературных
группировках и их программах
(обзор) на материале статьи учебника.
Сообщения учащихся о творчестве

1

указанных
товленные
учебника.

на

писателей,
материале

подгостатьи

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Очерк жизни и творчества
В.В.
Маяковского.
Дореволюционная лирика
поэта.

1

Анализ
поэмы
В.В.
Маяковского «Облако в
штанах».

1

Тема поэта и поэзии в
лирике В.В. Маяковского.

1

Любовная лирика
Маяковского.

1

Сатирические
стихотворения
Маяковского.

В.В.

1
В.В.

Письменная
работа
по
творчеству
В.В.
Маяковского.

1

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве В. Маяковского;
знакомство с автобиографией «Я
сам»,
чтение
избранных
стихотворений;
выразительное
чтение, анализ ранних лирических
произведений поэта с опорой на
учебный текст и вопросы к нему.
Сообщения учителя и учащихся об
истории
создания
поэмы,
выразительное
чтение,
анализ
произведения с опорой на учебный
текст
и
вопросы
к
нему;
самостоятельная творческая работа:
анализ
стихотворения
«Ода
революции» по вопросам.
Выразительное чтение и анализ
избранных
стихотворений,
знакомство с материалами учебных
статей и ответы на вопросы.
Выразительное чтение, аналитическая
работа с текстами произведений по
вопросам учителя; самостоятельная
творческая работа ‒ ответ на вопрос:
«Как в лирике В.В. Маяковского
раскрывается
несовместимость
понятий “любовь” и “быт”?».
Выразительное чтение, аналитическая
работа с текстами произведений по
вопросам
учителя;
выполнение
контрольной работы № 1.
Самостоятельная работа.

1,3

Сообщения учителя и учащихся о
жизни
и
творчестве
Есенина,
выполнение заданий .
Чтение и анализ произведений по
вопросам, анализ материала опорных
конспектов.
Анализ
фрагментов
литературоведческих работ: Ю.Л. Прокушев
«Слово о Есенине», В.Ф. Ходасевич
«Есенин», ответы на вопросы после
статей, «Изложение с творческим
заданием».
Чтение и анализ произведений по
вопросам;
самостоятельная
творческая работа по алгоритму
анализа лирического стихотворения.

4

Аналитическая работа с текстом

3

Самостоятельная работа.

1,2,3,8

1,2,3

3

3

1,3

1,2,3

С.А. ЕСЕНИН

С.А. Есенин:
судьба.

поэзия

и

1

Человек и природа в лирике
С.А. Есенина.

1

Тема родины и её судьба в
лирике С.А. Есенина

1

Поздняя
Есенина.

1

лирика

С.А.

Р/Р Развёрнутый план к
1
сочинению по творчеству
Есенина
Р.Р
Сочинение
по 1

3,8

1,2,3

3

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х ‒ НАЧАЛА
40-х ГОДОВ

24

творчеству С.А. Есенина.
Литературный
процесс
1930-начала 1940-х годов.
Знакомство с романом Н.А.
Островского
"Как
закалялась сталь”.
Знакомство с лирикой О.Э.
Мандельштама.
Эмигрантская
"ветвь"
русской литературы. Обзор.

А.Н. Толстой: жизнь и
творчество. Историческая
проза писателя.

1

1

1

Беседа об особенностях эпохи и её 1,2,3
духовной атмосфере; сообщения
учащихся о творчестве поэтов и
писателей,
подготовленные
на
материале
статьи
учебника;
выразительное чтение стихотворений
М. Светлова, М. Исаковского (по
выбору учителя) и их сравнение с
лирикой Б. Корнилова, Д. Кедрина и
П. Васильева; характеристика жанра
очерка и произведений, посвящённых
теме труда (обзор). Обсуждение
проектной работы об Островском
(вопросы учебника); чтение и анализ
стихотворений, созданных в 1930-е
годы («Эпиграмма», «За гремучую
доблесть
грядущих
веков...»);
сообщения
учащихся
о
ностальгической ноте, прозвучавшей
в творчестве И. Бунина, И. Шмелёва
и др. прозаиков и поэтов (см.
учебник).
Сообщения учащихся о жизни и 3
творчестве А.Н. Толстого; анализ
избранных глав романа «Пётр
Первый»,
выявление
авторского
замысла;
аналитическое
чтение
статьи «Мастерство Толстого ‒
исторического
романиста»
с
последующей записью тезисов (см.
учебник).

М.А. ШОЛОХОВ

М.А. Шолохов: жизненный
и творческий путь.

1

«Донские
рассказы»
‒
новеллистический пролог
«Тихого Дона».

1

«Тихий
Дон».
Смысл
названия и эпиграфов.

1

Судьба
и
характер
Григория Мелехова.

1

Изображение
войны
романе «Тихий Дон».

в

1

святости

1

Идея

Дома

и

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве М. Шолохова,
беседа о восприятии произведений
писателя
учащимися,
просмотр
фрагментов кинофильма «Тихий
Дон» (знакомство с главными
героями).
Коллективное аналитическое чтение
рассказа
«Родинка»;
групповая
работа:
самостоятельный анализ
рассказа «Лазоревая степь» по
вопросам учебника.
Анализ учебного текста, запись плана
основных событий и особенностей
сюжетосложения романа «Тихий
Дон».
Анализ основных событий жизни
Григория Мелехова по вопросам;
анализ эпизодов романа и ответы на
вопросы ( «Изложение с творческим
заданием»); ответ на вопрос: «В чём
трагизм судьбы Григория Мелехова?»
Анализ основных эпизодов по
вопросам; анализ текста и ответ на
вопрос:
«В
чём
заключаются
особенности шолоховского эпоса?».
Чтение, пересказ основных эпизодов

1,2,3

1,2

1,2,3

2,3

1,2,3

3

семейного
романа.

очага.

романа по теме урока (например,
сцены, повествующие о нелёгких
отношениях Григория Мелехова с
женой, об Аксинье и др.); ответы на
вопросы учебника.

Финал

Р/Р Развёрнутый план к
1
сочинению по творчеству
Есенина
Р/Р
Сочинение
по 1
творчеству М.А. Шолохова

Аналитическая работа с текстом

3

Самостоятельная работа.

1,2,3

Сообщения учителя и учащихся о
жизни и творчестве Булгакова,
особенностях его мировоззрения,
ранней прозе писателя; беседа о
романе «Мастер и Маргарита»:
первые
впечатления,
история
создания, особенности композиции с
обращением к схеме.
Сообщения
учащихся
о
мире
фантастических образов и их роли в
раскрытии персонажей, с которыми
они
сталкиваются
(чтение
фрагментов текста, пересказ), анализ
опорного
конспекта
«Мир
фантастических образов».
Диалог учащихся и учителя о
главных героях романа (чтение
самостоятельно
подобранных
фрагментов
романа,
пересказ,
анализ),
беседа
по
вопросам;
самостоятельная творческая работа.

4

М.А. БУЛГАКОВ

М.А. Булгаков: жизнь и
творчество. Судьба книги:
творческая история романа
«Мастер и Маргарита».

1

Сатирическая "дьяволиада":
объекты и приёмы сатиры в
романе
«Мастер
и
Маргарита».

1

История
Мастера
Маргариты.

и

1

Неразрывность связи любви
и
творчества
в
проблематике романа
«Роман
в
романе»:
нравственно-философское
звучание
ершалаимских
глав.

1

Смысл
финала
романа
«Мастер и Маргарита».
Особенности жанра.

1

Р/Р
Сочинение
по
творчеству М.А. Булгакова

1

1

3

3

3

Работа в группах: характеристика 3
важнейших образов ершалаимских
глав (Пилат, Иешуа, Левий Матвей,
Каифа, Афраний, Иуда из Кириафа),
ответы на вопросы.
Чтение и пересказ финальных 3
эпизодов
романа,
обсуждение
вопроса о смысле финала; коллективная беседа по самостоятельно
сформулированным
вопросам
к
учебной
статье
«Путь
Ивана
Бездомного ‒ путь спасения Родины»
(см. учебник) с последующим
выводом о роли образа; выявление
жанровых
особенностей
романа
(анализ схемы).
Самостоятельная работа.
3

Б.Л. ПАСТЕРНАК

Б.Л.
Пастернак:
очерк
жизни
и
творчества.
Человек и природа в лирике
Б.Л. Пастернака.

1

Сообщения учителя и учащихся о 4
жизни и творчестве Пастернака,
лекция учителя о поэтической
программе
поэта
(по
автобиографической книге «Охранная
грамота»); чтение самостоятельно

Тема поэта и поэзии в
лирике Б.Л. Пастернака.

1

Тестовая работа по лирике
Б.Л. Пастернака.

1

подобранных
стихотворений,
выявление
тематического
многообразия
и
характерных
особенностей лирики поэта: анализ
опорного конспекта.
Коллективный
анализ
учебного 3
текста и составление его конспекта с
целью подготовки к групповой
работе: чтению и анализу указанных
стихотворений по самостоятельно
сформулированным вопросам.
Самостоятельная работа.
3

А.П. ПЛАТОНОВ

ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЫ

4

Жизнь и творчество А.П.
Платонова. Обзор.

1

Сообщения учителя и учащихся о 4
жизни и творчестве Платонова;
анализ рассказа «Семья Иванова»
(«Возвращение»)
на
основе
знакомства с учебным текстом (см.
раздел учебника); самостоятельный
анализ рассказа «Июльская гроза» по
вопросам учебника.

Тип платоновского героямечтателя, романтика и
правдоискателя в повести
«Сокровенный человек».

1

Комментированное чтение рассказа, 3
выявление сюжетного развёртывания
характера главного героя; ответы на
вопросы учебника.

Повесть
«Котлован»
‒
реквием
по
утопии.
Соотношение
"задумчивого" авторского
героя с революционной
доктриной
"всеобщего
счастья".

1

Комментированное чтение повести, 1,2,3
выявление особенностей сюжетнокомпозиционной организации, беседа
по вопросам учебника; чтение статьи
учебника о смысле названия повести
«Котлован».

Литература
периода
Великой
Отечественной
войны
Особенности эпохи и её
духовная атмосфера.

1

Беседа об особенностях эпохи и её 1,2,3
духовной атмосфере; сообщения
учащихся о творчестве указанных
поэтов и прозаиков, подготовленные
на материале статьи учебника, ответы
на вопросы учебника.

1

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

А.Т. Твардовский:
жизни и творчества.

1

Философская проблематика
поздней
реалистической
лирики А.Т. Твардовского.

1

Литературный

1

ЕР
АТ
УР
Н
Ы
Й
ПР
ОЦ
ЕС
С
5080х
ГО
ДО
В

16

очерк

процесс

Сообщения учащихся о жизни и 1,2,3
творчестве Твардовского; лекция
учителя о мировоззрении поэта;
чтение стихотворений, выявление
сквозных мотивов лирики.
Комментированное чтение поэмы 3
«По праву памяти», ответы на
вопросы,
выразительное
чтение
стихотворений учащимися, беседа о
характерных особенностях поздней
лирики поэта.
Сообщения учащихся о литературном 2,3
процессе
1940‒1950-х
годов;

1950-1980-х
годов.
Осмысление
Великой
Победы 1945 года в
сороковые - пятидесятые
годы XX века в поэзии и
прозе.

«Оттепель»
1953-1964
годов ‒ рождение нового
типа
литературного
движения.
Поэтическая
«оттепель».

1

«Окопный
реализм»
писателей-фронтовиков
1960-1970-х годов.

1

«Деревенская»
«городская» проза
1980-х годов.

и
1950-

1

Историческая романистика
1960-1980-х
годов.
Авторская
песня
как
песенный монотеатр 19701980-х годов.

1

выразительное чтение стихотворений
А.
Межирова
«Музыка»
(сопоставление со стихотворением Д.
Самойлова «Сороковые ‒ роковые»),
Ю. Друниной, М. Дудина, М.
Луконина, С. Орлова (по выбору
учащихся); пересказ и выразительное
чтение фрагментов произведений
Паустовского; обсуждение проектной
работы по роману Леонова «Русский
лес»;
беседа
о
восприятии
произведений учащимися.
Лекция учителя: знакомство с новой
терминологией, обзорное знакомство
с
прозой
данного
периода;
сообщения-проекты
учащихся
о
«подпольной» лирике (Н. Глазков), о
творчестве представителей «громкой»
лирики (Е. Евтушенко, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Б.
Ахмадулина) и о представителях
«тихой» лирики (А. Передреев, В.
Соколов, Ю. Кузнецов).
Лекция учителя: знакомство с
термином
«окопный
реализм»;
сообщения-проекты
учащихся
о
произведениях
Ю.
Бондарева
«Батальоны просят огня» и «Горячий
снег», Г. Бакланова «Пядь земли», В.
Быкова
«Третья
ракета»
и
«Сотников», К. Воробьёва «Убиты
под Москвой», В. Кондратьева
«Сашка» (сюжеты произведений,
особенности художественного мира).
Лекция
учителя:
особенности
очерковой литературы (С. Залыгин, Б.
Можаев, В. Солоухин, Ю. Казаков и
др.); сообщения-проекты учащихся: о
творчестве
«деревенщиков»
(Ф.
Абрамов,
В. Белов), о «городской» прозе (Ю.
Трифонов, Ю. Домбровский, В.
Маканин);
о
нравственнофилософской проблематике пьес А.
Вампилова; беседа по вопросам
учебника.
Сообщения-проекты учащихся об
исторической романистике 1960—
1980-х годов; сообщения-проекты
учащихся о творчестве А. Галича, Б.
Окуджавы,
В.
Высоцкого;
обсуждение по вопросам учебника.

1,3

2

3

3,4

В.М. ШУКШИН

В.М. Шукшин: биография и
творчество. Обзор. Анализ
рассказа «Чудик».

1

Колоритность

1

и

яркость

Сообщения учащихся и беседа о 4
творчестве Шукшина, запись тезисов,
отражающих взгляды писателя на
творчество; исследовательская работа
с текстом рассказа «Чудик» по
вопросам.
Групповая работа: анализ одного из 3

шукшинских
героев"чудиков".
Анализ
рассказов «Срезал», «Миль
пардон, мадам» и др.
Тестовая
работа
по
творчеству В.М. Шукшина.

1

рассказов Шукшина; дискуссия на
тему: «Мечта и реальность в сюжетах
шукшинских
рассказов»;
практическая
работа
(лингвистический анализ текста).
Самостоятельная работа.
3

В.П. АСТАФЬЕВ

В.П. Астафьев. Знакомство
с
биографией
и
творчеством.
Анализ
рассказа «Царь-рыба».

1

Проза В.П. Астафьева.
Анализ рассказа «Бабушкин
праздник»
(«Последний
поклон»), повести «Пастух
и пастушка».

1

Сообщения учителя и учащихся об 4
Астафьеве и его творчестве, включая
обзор позднего творчества и его
критические оценки; коллективное
изучение статьи учебника, анализ
рассказа.
Рассказ учителя о книге «Последний 2,3
поклон», комментированное чтение и
анализ
рассказа
«Бабушкин
праздник» с опорой на материал
учебника, обсуждение проектной
работы по повести «Пастух и
пастушка»,
подготовленной
на
материале статьи учебника.

В.Г. РАСПУТИН

В.Г. Распутин. Знакомство
с биографией. Особенности
сюжетов и проблематики
прозы писателя.

1

Проза В.Г. Распутина.

1

Беседа с классом о биографии и 4
творчестве Распутина; обсуждение
сообщений-проектов
о
повести
«Прощание с Матёрой», обсуждение
вопросов (см. учебник).
Обсуждение сообщений-проектов о 1,2,3
повести
«Живи
и
помни»,
обсуждение вопросов (см. учебник).

А.И. СОЛЖЕНИЦЫН

Очерк жизни и творчества
А.И. Солженицына. Тема
народного праведничества
в
рассказе
«Матрёнин
двор».
Книга «Архипелаг Гулаг»
(обзор). Трагическая судьба
человека в тоталитарном
государстве.

1

Сообщения учащихся о жизни и 4
творчестве
Солженицына,
коллективная беседа о рассказе
«Матрёнин
двор»,
выполнение
творческой работы.

1

Письменная
работа
по
творчеству
А.И.
Солженицына.
В.Т. ШАЛАМОВ
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На
представку», «Серафим».

1

Диалог учителя и учащихся о повести 1,3
Солженицына,
анализ
учебного
текста по теме урока, составление
характеристики героя (чтение и
анализ главы учебника, ответы на
вопросы).
Самостоятельная работа.
1,3

1

Диалог учителя и учащихся о 1,3
произведениях Шаламова, анализ
учебного текста по теме урока,
составление характеристики героя
(чтение и анализ главы учебника,
ответы на вопросы).