ОГЛАВЛЕНИЕ
п/п
1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3
2
2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4

Оглавление

стр.

Общие положения
Целевой раздел

3

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной

7

9
12
14

68

74

2

2.1.5

деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной

2.1.6

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно2.1.7

2.1.8

2.2
2.3

2.3.1

2.3.2

методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы учебных предметов
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении

90

среднего общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

90

социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
2.3.3 каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7

2.3.8
2.3.9

2.3.10

2.3.11

2.4
2.4.1

воспитанию и социализации обучающихся
Формы и методы организации социально-значимой деятельности
обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Критерии и показатели школы по обеспечению воспитания и
социализации учащихся
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными

105

возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего
общего образования

3

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.3.7
3.3.8.
3.3.9.

Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Контроль состояния системы условий
Календарный учебный график

113

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №2
г.Тихорецка разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие
их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа решает ведущую педагогическую задачу общего образования:
предоставление учащимся возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах и видах
деятельности.
Разработчики программы: рабочая группа в составе представителей администрации, учителей,
родителей (законных представителей) из числа членов Управляющего Совета школы, учащихся 9-11
классов из числа членов Совета старшеклассников.
Являясь микрорайонной школой, учебное заведение ориентировано на создание условий для
удовлетворения всех образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
Социальный статус семей учащихся разный, но большинство – семьи служащих, частных
предпринимателей. Уровень образования родителей (законных представителей) преимущественно высшее и среднее профессиональное образование. Процент семей, относящихся к неблагополучным
социальным категориям (неполные, многодетные, малообеспеченные), невелик.
Конкурентные преимущества школы сложились в результате проведенного SWOT-анализа.
Это:
соответствие «уровня обученности», «качества знаний» обучающихся, подтверждаемых выпускниками
на государственной итоговой аттестации, среднегородским показателям;
предоставление возможности получения образования профильного уровня по русскому языку,
литературе, экономике и праву, удовлетворение образовательных запросов обучающихся через
реализацию общеобразовательных программ, программ профильного обучения;
психолого – педагогическое сопровождение обучающихся;
развитая система дополнительного образования, способствующая реализации творческого потенциала
обучающихся.
Миссия школы - формирование развивающейся личности, которая обладает ключевыми
компетенциями, принимает национальные ценности, имеет активную гражданскую позицию, способна
к успешной социализации в обществе.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Конвенция о правах ребенка;
Конституция РФ;
Федеральный закон №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с
изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 года, 31 декабря 2015 года, 29 июня 2017 года);
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28 июня 2016 года №2/16-з);

5

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);
Устав МБОУ СОШ №2 г.Тихорецка
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №2 г.Тихорецка
в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие особенности школы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их
социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Через официальный сайт МБОУ СОШ №2 г.Тихорецка обучающиеся и их родители (законные
представители) ознакомлены:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в учреждении.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка

6

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ
№2 г.Тихорецка являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья. Достижение поставленных целей
при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего
образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
7

– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В
связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования МБОУ СОШ
№2 г.Тихорецка, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования
на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл
и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности
построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
8

психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через
развитие органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а
также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся МБОУ СОШ №2 г.Тихорецка, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной
программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности:
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (классов,
объединений по интересам, клубов; различных юношеских общественных объединений и организаций);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве МБОУ СОШ №2 г.Тихорецка;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
9

– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное
и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному дост
10

– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
- других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
11

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;

12

– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации
исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что
ранее делалось в структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» – определяется
следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является
их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
13

– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных
связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать
различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий),
об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
2019 – 2020 учебном году в МБОУ СОШ №2 г.Тихорецка по желанию учащихся и их
родителей на углубленном уровне изучаются следующие предметы: русский язык, экономика и право.
Для изучения не выбраны следующие предметы: Россия в мире, естествознание, экология.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности
и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию
в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
14

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функциональностилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры
речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
15

выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного
отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
16

сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература" (базовый) требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка и родной литературы
должны отражать:
сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и
письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
17

Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной
ситуации.
Лексическая сторона речи
18

– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present
Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past
Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be
going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should;
need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;

19

– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
20

– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
История
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории в соответствии с Концепцией
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающего в себя Историкокультурный стандарт, содержат принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные
подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для
изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.
Историко-культурный стандарт представляет собой научную основу содержания школьного
исторического образования
В связи с этим каждый раздел Стандарта снабжен перечнем основных исторических источников.
Историко-культурный стандарт сопровождается списком «трудных вопросов истории», которые
вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в
преподавании.
Концепция направлена на повышение качества школьного исторического образования, воспитание
гражданственности и патриотизма, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно-исторического
пространства Российской Федерации.
Реализация Концепции предполагает не только подготовку учебно-методического комплекса,
состоящего из учебной программы курса, учебника, методических пособий, книг для учителя,
комплекта карт, электронных приложений, но и формирование единого научно-образовательного
пространства в сети Интернет.
Задачи учебно-методического комплекса:
- создать условия для получения выпускниками прочных знаний по истории России;
- сформировать представление об основных этапах развития многонационального российского
государства и их преемственности;
- раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий многих поколений россиян;
- представить историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса.
- исключить возможность возникновения внутренних противоречий и взаимоисключающих трактовок
исторических событий, в том числе имеющих - существенное значение для отдельных регионов
России; - обеспечить доступность изложения, образность языка.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

21

– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов,
интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке
их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения
и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В соответствии с Концепцией преподавания географии географическое образование на уровне среднего
общего образования должно:
воспитывать чувство патриотизма, гражданской ответственности, формировать традиционные
российские духовные ценности у обучающихся; учитывать индивидуальную траекторию развития
обучающихся и обеспечивать изучение учебного предмета в соответствии с индивидуальными
запросами как на базовом, так и на профильном уровнях, в сочетании с практико - ориентированной
научно-исследовательской и проектной работой;
формировать у обучающихся представление о наличии географических систем в природе и обществе,
обеспечивать выпускников общеобразовательных организаций географическими знаниями и навыками
работы с географической информацией в объёме, достаточном для решения повседневных задач, а
22

также для продолжения образования по направлениям профессиональной подготовки, требующим
наличия достаточной базы географических знаний (экономика, журналистика, государственное и
муниципальное управление, военная служба, международные отношения, туризм, геоэкология и др.);
формировать у обучающихся на профильном уровне изучения учебного предмета
расширенное/углублённое представление о географических особенностях развития России и
современного мира, о системности в природе и обществе; обеспечивать достаточным для продолжения
образования по профильным направлениям (география, океанология, метеорология, гидрология,
картография;
обеспечивать достаточным для продолжения образования по профильным направлениям (география,
океанология, метеорология, гидрология, картография и военная топография, геоэкология, туризм и др.)
объемом географических знаний и умений.
Требования к предметным результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших
проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов,
явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
23

– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и
политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее
роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
24

– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
25

определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных
источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и
источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные последствия
для себя, своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке, вкладам и др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
26

сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные
ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве
потребителя, члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную политику,
используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического
роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской и других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в
экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве
гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам
социально-экономической политики государства.
Международная экономика
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический
материал, делая обоснованные выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных
процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные
ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету;
использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
27

владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в
современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
сравнивать различные формы государства;
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей
структуре;
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых для
ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной реализации своих прав и
законных интересов;
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры
общества;
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их
соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
характеризовать особенности системы российского права;
различать формы реализации права;
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности,
применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской
Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и
свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в
соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации;
характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и
системном взаимодействии;
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные
функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в
государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской Федерации;
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ конституционного
строя Российской Федерации;
определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать субъектов
международного права;
различать способы мирного разрешения споров;
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области
международной защиты прав человека;
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
28

различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей; называть
виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения в
сфере гражданского права;
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
различать формы наследования;
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на
результаты интеллектуальной деятельности;
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
выделять права и обязанности членов семьи;
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять
правовой статус участников трудовых правоотношений;
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации;
выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на жилище;
дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и
административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права правоотношений;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов;
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку
принятия и изменения;
толковать государственно-правовые явления и процессы;
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем
других государств;
различать принципы и виды правотворчества;
описывать этапы становления парламентаризма в России;
сравнивать различные виды избирательных систем;
анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных
международных отношениях;
анализировать институт международно-правового признания;
29

выявлять особенности международно-правовой ответственности;
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в рамках
международного гуманитарного права;
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в
условиях военного времени;
формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды страхования;
различать опеку и попечительство;
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в процессе
трудовой деятельности;
определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В Концепции преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (далее – Концепция),
, представлены цели, задачи, основные принципы и направления совершенствования преподавания
обществознания в образовательных организациях в Российской Федерации.
Концепция основывается на положениях государственной политики в сфере образования, закрепленных
в Конституции Российской Федерации и Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации», к числу которых относятся гуманистический характер российского образования,
приоритет жизни и здоровья, прав и свобод личности, ее свободного развития, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, общенациональных и
коллективных интересов, правовой культуры, бережного отношения к природе.
Цель Концепции и решаемые для ее достижения задачи
Целью Концепции является повышение качества преподавания и изучения обществознания в
образовательных организациях с учетом перспективных задач развития Российской Федерации.
Указанная цель достигается посредством решения следующих задач: обновление содержания
образовательных программ по обществознанию на уровнях основного общего и среднего общего
образования (с обеспечением их преемственности), учебно-методических комплексов (УМК),
технологий и методик обучения; расширение использования электронных информационных и
образовательных ресурсов, обеспечивающих повышение качества преподавания обществознания;
развитие технологий и методик обучения, инструментов деятельности обучающихся и педагогических
работников; формирование у обучающихся правовой, экономической (включая финансовую),
политической, медиа – и информационной культуры, культуры межнационального общения,
соответствующей традициям и потребностям российского общества, общероссийской гражданской
идентичности;
совершенствование системы диагностики и контроля учебных достижений обучающихся, включая
обновление контрольных измерительных материалов для проведения государственной итоговой
аттестации по обществознанию по окончании освоения образовательных программ основного общего и
среднего общего образования; создание условий для формирования гармонично развитой личности,
успешной социализации обучающихся, их созидательной гражданской активности, усиление
взаимосвязи преподавания обществознания с реализацией программы воспитания и социализации
обучающихся, воспитание у обучающихся неприятия национальной и религиозной розни, общественно
опасного, коррупционного и неправомерного поведения; совершенствование системы подготовки
учителей обществознания и повышение их квалификации с использованием современных
педагогических технологий и методов обучения, содействие их профессиональному росту.
Требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета
"Обществознание" должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи социальных объектов и процессов;
30

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и
предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
31

– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических
интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах
социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
32

– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
33

– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные
организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на
различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
34

– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
Математика.
Цель Концепции по преподаванию математики - вывести российское математическое образование на
лидирующее положение в мире. Математика в России должна стать передовой и привлекательной
областью знания и деятельности, получение математических знаний - осознанным и внутренне
мотивированным процессом.
Задачами развития математического образования в Российской Федерации являются:
35

модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с
обеспечением их преемственности) исходя из потребностей обучающихся и потребностей общества во
всеобщей математической грамотности, в специалистах различного профиля и уровня математической
подготовки, в высоких достижениях науки и практики;
обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося, формирование у
участников образовательных отношений установки "нет неспособных к математике детей", обеспечение
уверенности в честной и адекватной задачам образования государственной итоговой аттестации,
предоставление учителям инструментов диагностики (в том числе автоматизированной) и преодоления
индивидуальных трудностей;
обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации
учебных программ математического образования, в том числе в электронном формате, инструментов
деятельности обучающихся и педагогов, применение современных технологий образовательного
процесса;
повышение качества работы преподавателей математики (от педагогических работников
общеобразовательных организаций до научно-педагогических работников образовательных
организаций высшего образования), усиление механизмов их материальной и социальной поддержки,
обеспечение им возможности обращаться к лучшим образцам российского и мирового математического
образования, достижениям педагогической науки и современным образовательным технологиям,
создание и реализация ими собственных педагогических подходов и авторских программ;
поддержка лидеров математического образования (организаций и отдельных педагогов и ученых, а
также структур, формирующихся вокруг лидеров), выявление новых активных лидеров; обеспечение
обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические
способности, всех условий для развития и применения этих способностей;
популяризация математических знаний и математического образования.
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей,
вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в
современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности
аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
36

компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории
вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
9) для слепых и слабовидящих обучающихся:
овладение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля;
овладение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и другое;
наличие умения выполнять геометрические построения с помощью циркуля и линейки, читать
рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения ("Драфтсмен", "Школьник");
овладение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране
персонального компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
10) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений;
наличие умения использовать персональные средства доступа.
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (углубленный уровень)
- требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний основных
теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные
способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для
описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления
вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных
теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем
мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением
анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

37

4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких
программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей
обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых
аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Математика. Алгебра. Геометрия.

Раздел
Цели
освоения
предмета

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в повседневной Для развития мышления, использования
жизни и обеспечения возможности в повседневной жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности успешного
образования по специальностям, не продолжения образования по
связанным с прикладным
специальностям, не связанным с
использованием математики
прикладным использованием
математики
Требования к результатам

Элементы
− Оперировать на базовом
−
теории
уровне1 понятиями: конечное
множеств и
множество, элемент множества,
математиче
подмножество, пересечение и
ской логики
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой, отрезок,
интервал;
− оперировать на базовом уровне
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
−
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
− находить пересечение и
−
объединение двух множеств,
представленных графически на −
числовой прямой;
− строить на числовой прямой
подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
−
− распознавать ложные
утверждения, ошибки в

Оперировать2 понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и
объединение множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных графически
на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, решении задач.
1

38

рассуждениях,
с использованием
контрпримеров.

Числа и
выражения

в том числе

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
− использовать числовые множества
В повседневной жизни и при
на координатной прямой и на
изучении других предметов:
координатной плоскости для
− использовать числовые
описания реальных процессов и
множества на координатной
явлений;
прямой для описания реальных − проводить доказательные
процессов и явлений;
рассуждения в ситуациях
− проводить логические
повседневной жизни, при решении
рассуждения в ситуациях
задач из других предметов
повседневной жизни
− Оперировать на базовом уровне − Свободно оперировать понятиями:
понятиями: целое число,
целое число, делимость чисел,
делимость чисел, обыкновенная
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, десятичная дробь,
дробь, рациональное число,
рациональное число,
приближённое значение числа,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
часть, доля, отношение,
повышение и понижение на
процент, повышение и
заданное число процентов,
понижение на заданное число
масштаб;
процентов, масштаб;
− приводить примеры чисел с
− оперировать на базовом уровне
заданными свойствами делимости;
понятиями: логарифм числа,
− оперировать понятиями: логарифм
тригонометрическая
числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера
окружность, радианная и
угла, величина угла, заданного
градусная мера угла, величина угла,
точкой на тригонометрической
заданного точкой на
окружности, синус, косинус,
тригонометрической окружности,
тангенс и котангенс углов,
синус, косинус, тангенс и котангенс
имеющих произвольную
углов, имеющих произвольную
величину;
величину, числа е и π;
− выполнять арифметические
− выполнять арифметические
действия с целыми и
действия, сочетая устные и
рациональными числами;
письменные приемы, применяя при
− выполнять несложные
необходимости вычислительные
преобразования числовых
устройства;
выражений, содержащих
− находить значения корня
степени чисел, либо корни из
натуральной степени, степени с
чисел, либо логарифмы чисел;
рациональным показателем,
− сравнивать рациональные числа
логарифма, используя при
между собой;
необходимости вычислительные
устройства;
− оценивать и сравнивать с
рациональными числами
− пользоваться оценкой и прикидкой
значения целых степеней чисел,
при практических расчетах;
корней натуральной степени из − проводить по известным формулам
чисел, логарифмов чисел в
и правилам преобразования
простых случаях;
буквенных выражений, включающих
− изображать точками на
степени, корни, логарифмы и
числовой прямой целые и
тригонометрические функции;
рациональные числа;
− находить значения числовых и
− изображать точками на
буквенных выражений,
числовой прямой целые
осуществляя необходимые
степени чисел, корни
подстановки и преобразования;
39

−

−
−

−
−

натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.

− изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
− использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций
углов;
− выполнять перевод величины угла
из радианной меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
− выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач
из различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
− оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
− выполнять практические
расчеты с использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;
− соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
− использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнения и − Решать линейные уравнения и −
неравенства
неравенства, квадратные
уравнения;
− решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d
и простейшие неравенства вида
−
log a x < d;
− решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида ax −

Решать рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов
40

Функции

< d (где d можно представить
для решения неравенств;
в виде степени с основанием
− использовать графический метод
a);.
для приближенного решения
− приводить несколько примеров
уравнений и неравенств;
корней простейшего
− изображать на
тригонометрического
тригонометрической окружности
уравнения вида: sin x = a, cos x
множество решений простейших
= a, tg x = a, ctg x = a, где a –
тригонометрических уравнений и
табличное значение
неравенств;
соответствующей
− выполнять отбор корней уравнений
тригонометрической функции.
или решений неравенств в
соответствии с дополнительными
В повседневной жизни и при
условиями и ограничениями.
изучении других предметов:
− составлять и решать уравнения В повседневной жизни и при изучении
и системы уравнений при
других учебных предметов:
решении несложных
− составлять и решать уравнения,
практических задач
системы уравнений и неравенства
при решении задач других учебных
предметов;
− использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
− уметь интерпретировать
полученный при решении уравнения,
неравенства или системы
результат, оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
− Оперировать на базовом уровне − Оперировать понятиями:
понятиями: зависимость
зависимость величин, функция,
величин, функция, аргумент и
аргумент и значение функции,
значение функции, область
область определения и множество
определения и множество
значений функции, график
значений функции, график
зависимости, график функции, нули
зависимости, график функции,
функции, промежутки
нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на
знакопостоянства, возрастание
числовом промежутке, убывание на
на числовом промежутке,
числовом промежутке, наибольшее
убывание на числовом
и наименьшее значение функции на
промежутке, наибольшее и
числовом промежутке,
наименьшее значение функции
периодическая функция, период,
на числовом промежутке,
четная и нечетная функции;
периодическая функция,
− оперировать понятиями: прямая и
период;
обратная пропорциональность,
− оперировать на базовом уровне
линейная, квадратичная,
понятиями: прямая и обратная
логарифмическая и показательная
пропорциональность линейная,
функции, тригонометрические
квадратичная, логарифмическая
функции;
и показательная функции,
− определять значение функции по
тригонометрические функции;
значению аргумента при различных
− распознавать графики
способах задания функции;
41

элементарных функций: прямой − строить графики изученных
и обратной
функций;
пропорциональности,
− описывать по графику и в
линейной, квадратичной,
простейших случаях по формуле
логарифмической и
поведение и свойства функций,
показательной функций,
находить по графику функции
тригонометрических функций;
наибольшие и наименьшие
− соотносить графики
значения;
элементарных функций: прямой − строить эскиз графика функции,
и обратной
удовлетворяющей приведенному
пропорциональности,
набору условий (промежутки
линейной, квадратичной,
возрастания/убывания, значение
логарифмической и
функции в заданной точке, точки
показательной функций,
экстремумов, асимптоты, нули
тригонометрических функций с
функции и т.д.);
формулами, которыми они
− решать уравнения, простейшие
заданы;
системы уравнений, используя
− находить по графику
свойства функций и их графиков.
приближённо значения
функции в заданных точках;
В повседневной жизни и при изучении
− определять по графику свойства
других учебных предметов:
функции (нули, промежутки
− определять по графикам и
знакопостоянства, промежутки
использовать для решения
монотонности, наибольшие и
прикладных задач свойства
наименьшие значения и т.п.);
реальных процессов и зависимостей
− строить эскиз графика функции,
(наибольшие и наименьшие
удовлетворяющей
значения, промежутки
приведенному набору условий
возрастания и убывания функции,
(промежутки возрастания /
промежутки знакопостоянства,
убывания, значение функции в
асимптоты, период и т.п.);
заданной точке, точки
− интерпретировать свойства в
экстремумов и т.д.).
контексте конкретной
практической ситуации;
В повседневной жизни и при
− определять по графикам
изучении других предметов:
простейшие характеристики
− определять по графикам
периодических процессов в
свойства реальных процессов и
биологии, экономике, музыке,
зависимостей (наибольшие и
радиосвязи и др. (амплитуда,
наименьшие значения,
период и т.п.)
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
− интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации
Элементы
− Оперировать на базовом уровне − Оперировать понятиями:
математиче
понятиями: производная
производная функции в точке,
ского анализа
функции в точке, касательная к
касательная к графику функции,
графику функции, производная
производная функции;
функции;
− вычислять производную одночлена,
− определять значение
многочлена, квадратного корня,
производной функции в точке
производную суммы функций;
по изображению касательной к − вычислять производные
графику, проведенной в этой
элементарных функций и их
точке;
комбинаций, используя справочные
42

− решать несложные задачи на
применение связи между
−
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.

материалы;
исследовать в простейших случаях
функции на монотонность,
находить наибольшие и
наименьшие значения функций,
строить графики многочленов и
простейших рациональных функций
с использованием аппарата
математического анализа.

В повседневной жизни и при
В повседневной жизни и при изучении
изучении других предметов:
других учебных предметов:
− пользуясь графиками,
− решать прикладные задачи из
сравнивать скорости
биологии, физики, химии, экономики
возрастания (роста, повышения,
и других предметов, связанные с
увеличения и т.п.) или скорости
исследованием характеристик
убывания (падения, снижения,
реальных процессов, нахождением
уменьшения и т.п.) величин в
наибольших и наименьших
реальных процессах;
значений, скорости и ускорения и
т.п.;
− соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их − интерпретировать полученные
описаниями, включающими
результаты
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
− использовать графики реальных
процессов для решения
несложных прикладных задач, в
том числе определяя по
графику скорость хода процесса
Статистика − Оперировать на базовом уровне − Иметь представление о
и теория
основными описательными
дискретных и непрерывных
вероятносте
характеристиками числового
случайных величинах и
й, логика и
набора: среднее
распределениях, о независимости
комбинатори
арифметическое, медиана,
случайных величин;
ка
наибольшее и наименьшее
− иметь представление о
значения;
математическом ожидании и
− оперировать на базовом уровне
дисперсии случайных величин;
понятиями: частота и
− иметь представление о нормальном
вероятность события,
распределении и примерах
случайный выбор, опыты с
нормально распределенных
равновозможными
случайных величин;
элементарными событиями;
− понимать суть закона больших
− вычислять вероятности
чисел и выборочного метода
событий на основе подсчета
измерения вероятностей;
числа исходов.
− иметь представление об условной
вероятности и о полной
В повседневной жизни и при
вероятности, применять их в
изучении других предметов:
решении задач;
− оценивать и сравнивать в
− иметь представление о важных
простых случаях вероятности
частных видах распределений и
событий в реальной жизни;
применять их в решении задач;
− читать, сопоставлять,
− иметь представление о корреляции
сравнивать, интерпретировать в
случайных величин, о линейной
простых случаях реальные
регрессии.
43

Текстовые
задачи

−
−

−

−
−
−

−

−

−
−

данные, представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
− вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
− выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
− уметь решать несложные задачи
на применение закона больших
чисел в социологии, страховании,
здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях
Решать несложные текстовые − Решать задачи разных типов, в
задачи разных типов;
том числе задачи повышенной
трудности;
анализировать условие задачи,
при необходимости строить для − выбирать оптимальный метод
ее решения математическую
решения задачи, рассматривая
модель;
различные методы;
понимать и использовать для − строить модель решения задачи,
решения задачи информацию,
проводить доказательные
представленную в виде
рассуждения;
текстовой и символьной записи, − решать задачи, требующие
схем, таблиц, диаграмм,
перебора вариантов, проверки
графиков, рисунков;
условий, выбора оптимального
действовать по алгоритму,
результата;
содержащемуся в условии
− анализировать и
задачи;
интерпретировать результаты в
использовать логические
контексте условия задачи,
рассуждения при решении
выбирать решения, не
задачи;
противоречащие контексту;
работать с избыточными
− переводить при решении задачи
условиями, выбирая из всей
информацию из одной формы в
информации, данные,
другую, используя при
необходимые для решения
необходимости схемы, таблицы,
задачи;
графики, диаграммы;
осуществлять несложный
перебор возможных решений, В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным − решать практические задачи и
в условии;
задачи из других предметов
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым участием
во владении фирмой,
44

Геометрия

предприятием, недвижимостью;
− решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
− решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и
т.п.;
− использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и
длин на картах, планах
местности, планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
− Оперировать на базовом уровне −
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
−
− распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
−
− изображать изучаемые фигуры
от руки и с применением
простых чертежных
−
инструментов;
− делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
−
− извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах и −
рисунках;
− применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
−

Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в явной
форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты
для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения;
описывать взаимное расположение
45

− находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с применением −
формул;
− распознавать основные виды −
тел вращения (конус, цилиндр,
сфера и шар);
−
− находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел вращения
с применением формул.
−

прямых и плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией пространственных
фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел
с применением формул;
− вычислять расстояния и углы в
пространстве.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
В повседневной жизни и при изучении
жизненными объектами и
других предметов:
ситуациями;
− использовать свойства
− использовать свойства
геометрических фигур для решения
пространственных
задач практического характера и
геометрических фигур для
задач из других областей знаний
решения типовых задач
практического содержания;
− соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
− соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
− оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)
Векторы и − Оперировать на базовом уровне − Оперировать понятиями
координаты
понятием декартовы
декартовы координаты в
в
координаты в пространстве;
пространстве, вектор, модуль
пространств − находить координаты вершин
вектора, равенство векторов,
е
координаты вектора, угол между
куба и прямоугольного
векторами, скалярное произведение
параллелепипеда
векторов, коллинеарные векторы;
− находить расстояние между двумя
точками, сумму векторов и
произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;
− задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
− решать простейшие задачи
введением векторного базиса
46

История
− Описывать отдельные
−
математики
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
− знать примеры математических −
открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
− понимать роль математики в
развитии России
Методы
− Применять известные методы −
математики
при решении стандартных
математических задач;
− замечать и характеризовать
математические
−
закономерности в окружающей
действительности;
−
− приводить примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту и совершенство
−
окружающего мира и
произведений искусства

Представлять вклад выдающихся
математиков в развитие
математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в
развитии России

Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы,
размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
47

интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче
данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать
веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
48

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически
ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.)
и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с
учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой
величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи
выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные
для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
49

– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);

50

– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и
по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки
зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
51

– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать
многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и
охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических
задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой,
иРНК (мРНК) по участку ДНК;

52

– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также
в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной,
применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;

53

– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных
и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
54

– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях
по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных
и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.

55

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической
деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации,
для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для
ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской
и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе
жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
56

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее
оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований
и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
57

– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей
до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
58

– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств
индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к
военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации
ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
59

– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной
специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Астрономия - требования к предметным результатам освоения учебного предмета должны
отражать:
–
1)сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
–
2)понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
–
3)владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
–
4)сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
–
5)осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Астрономия
В результате изучения «Астрономии» выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное
время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое
излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
понимать смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина;
применять смысл физического закона Хаббла в решении задач по астрономии;
использовать информацию астрономического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически
ее оценивая основные этапы освоения космического пространства;
раскрывать смысл гипотез происхождения Солнечной системы;
анализировать основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
учитывать границы размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно
центра Галактики при решении астрономических и межпредметных задач;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических
аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины, определяющие равновесие звезд,
источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с помощью
эффекта Доплера;
60

характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства
планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел,
возможные пути эволюции звезд различной массы;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица,
Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная
звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на
любую дату и время суток для данного населенного пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по
астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях".
Кубановедение
В результате изучения кубановедения выпускник научится:
Понимать основные факты, процессы и явления, характеризующие историю Кубани в ее
целостности с отечественной и всемирной историей;
характеризовать основные этапы становления человеческого общества на территории нашего
края и развития его природного комплекса;
использовать актуальную информацию о нашем крае и терминологию в области истории,
обществознания, литературы и искусства, в области географии, изучения биосферы и природных
объектов;
описывать современные версии и трактовки важнейших проблем региона и путей их решения;
понимать обусловленность современных общественных, культурных и природных процессов
предшествующими событиями и явлениями, а также их современными факторами;
характеризовать роль Кубани в российском и мировом сообществе и тенденции развития
общества нашего региона как сложной динамичной системы в целом (экономика, политика,
демография, культура, природный комплекс и т. д.), а также важнейших социальных институтов;
понимать региональную специфику регулирования общественных отношений, социальных норм,
правового регулирования;
использовать информацию об исследователях общественных и природных процессов на Кубани,
выдающихся деятелей литературы и искусства, политических деятелей, других людей, оставивших
заметный след в жизни Кубани;
Выпускник получит возможность научится:
ориентироваться в системе источников информации разного типа по вопросам прошлого,
настоящего и перспектив жизнедеятельности Кубани, как в области социокультурной и социальноэкономической, так и в сфере становления природного комплекса;
уметь добывать информацию о крае в различных источниках, анализировать и обобщать ее;
представлять полученную информацию в различных видах (текст, карта, таблица, схема,
картосхема, аудиовизуальный ряд);
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых общественных, культурных и природных процессов и явлений;
характеризовать (при необходимости сравнивать) основные социальные объекты, объекты
живой и неживой природы, выделяя их существенные признаки, закономерности развития и
региональную специфику;
оценивать, применительно к региону, степень природных, антропогенных и техногенных
изменений отдельных территорий и объектов;
анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по
истории и современности, культурным традициям, местным говорам, особенностям природы родного
края;
участвовать в дискуссиях по проблемам кубановедения, формулировать собственную позицию
по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации сведения из соответствующих предметных
областей;
61

осуществлять проектную деятельность по вопросам кубановедения на уроке и вне его;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обоснованного определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни
края, исходя из их социальной, культурно этической и природно-экологической обусловленности;
- успешного выполнения типичных для региона социальных ролей и на этой основе решения
практических жизненных проблем.
Основы финансовой грамотности
Планируемые результаты обучения
Требования к личностным результатам освоения курса:
понимание принципов функционирования финансовой системы современного государства;
понимание личной ответственности за решения, принимаемые в процессе взаимодействия с
финансовыми институтами;
понимание прав и обязанностей в сфере финансов.
Требования к интеллектуальным (метапредметным) результатам освоения курса:
владение умением решать практические финансовые задачи:
владение информацией финансового характера, своевременный анализ и адаптация к
собственным потребностям,
определение стратегических целей в области управления личными финансами;
постановка стратегических задач для достижения личных финансовых целей;
планирование использования различных инструментов в процессе реализации стратегических
целей и тактических задач в области управления личными финансами;
подбор альтернативных путей достижения поставленных целей и решения задач;
владение коммуникативными компетенциями: • нахождение источников информации для
достижения поставленных целей и решения задач, коммуникативное взаимодействие с окружающими
для подбора информации и обмена ею; • анализ и интерпретация финансовой информации из различных
источников.
Требования к предметным результатам освоения курса:
владение основными понятиями и инструментами взаимодействия с участниками финансовых
отношений; • владение основными принципами принятия оптимальных финансовых решений в
процессе своей жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора
и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования
на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
62

Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
Учебно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Выпускник научится Выпускник
получит Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться
возможность научиться
-уметь анализировать -реконструировать текст -планировать собственные -осмысленно
читать
научное исследование параграфа учебника как действия по достижению публицистические и иные
по
представленному результата
ранее конкретного результата в тексты,
касающиеся
описанию - указать проведенного научного текущей деятельности;
проблем
социальнопроблему,
указать исследования
-по
представленному экономического развития
используемые способы выделить описанию
реального территории (например,
и средства проведения познавательный
проекта восстанавливать той,
где
живет
исследования, указать (исследовательский)
логику
и учащийся),
выделять
перечень полученных вопрос,
на
который последовательность
проблемы,
научных результатов; отвечает параграф
реализации социального формулировать идеи и
-по представленному учебника,
перечислить (инженерного,
предложения
по
их
описанию несложного исследовательские
творческого,
решению, с оценкой их
эксперимента
процедуры, при помощи инновационного) проекта, возможных последствий;
выделить
которых были получены а
именно
--оценивать
ситуацию
наблюдаемый эффект, знания, представленные в реконструировать образ собственной жизни в
предложить
параграфе,
ситуации,
которую контексте
социообъяснение
самостоятельно провести меняли\преобразовывали культурных
наблюдаемого явления демонстрационные
разработчики\реализаторы обстоятельств,
(свойства),
эксперименты (в случае проекта,
выделить предлагать варианты по
перечислить бытовые естественнонаучного
перечень решаемых задач, улучшению ситуации;
ситуации,
где исследования),
обозначить полученные -ставить
задачи
по
наблюдается подобное подтверждающие
продукты
и
описать собственному
явление,
указать справедливость
возникшие
социо-саморазвитию
и
ситуации, где данная представленных выводов; культурные эффекты.
самосовершенствованию,
закономерность (или -проводить собственное -оценивать ситуацию в сформировать
план
закон)
используется исследование, а именно - классе, в школе, др. развития того или иного
для решения тех или самостоятельно
социальной группе, с собственного качества;
иных
человеческих определить
цель точки зрения ее сильных и -сформировать
нужд,
назвать исследования;
при слабых
сторон;собственную
технические
исследовании,
формулировать
образовательную
изобретения, которые опирающемся
на взвешенные предложения программу
были
сделаны
с теоретические положения по
локальномудополнительного
использованием
-сформулировать
улучшению ситуации;
образования в течение
закона,
гипотезу исследования; -осознанно выбрать тип следующих двух лет в
проиллюстрированного спланировать
этапы профильного обучения в соответствии
с
в опыте;
исследовательской
старшей школе.
выбранным
профилем
-формулировать
работы
и
выбрать -задумывать, планировать обучения и будущим
вопросы
необходимый
и реализовывать проект профессиональным
познавательного
инструментарий;
социальной
и
инойобучением.
характера по поводуоформить
результаты; направленности с оценкой
объекта
(явления, представить результаты необходимых
ресурсов
события),
исследования
в для его реализации и
относящегося к той обобщенном
и возможных рисков;
или
иной
области структурированном виде
научного знания;
-широкому
кругу
понимать
смысл заинтересованных
лиц
предлагаемых
к для
обсуждения
и
обсуждению
возможного дальнейшего
проблемных ситуаций, практического
самостоятельно
использования;
63

формулировать
использовать
методы
проблемный вопрос по математического
предложенной
моделирования
при
проблемной ситуации; исследовании жизненных
-отличать факты от явлений.
суждений, мнений и
оценок;
-иметь
опыт
использования
исследовательских
методов наблюдения,
опытов, экспериментов
(естественнонаучные
методы);
опросов,
сравнительных
описаний,
интерпретации фактов
(методы социальных и
исторических
наук);
методов исследования
математических
объектов
(методы
точных
наук);
формулировать
перечень
исследовательских
процедур по схеме
«Как бы я изучал
данный
объект
(явление, событие).
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка. Основным объектом системы
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах педагогов МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка.в виде промежуточных планируемых
результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:

–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;

–

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №13» г. Калуги как основа
аккредитационных процедур.
64

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка, включающей различные внутренние оценочные процедуры:
стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и
итоговая аттестация учащихся, а также процедур внешней оценки, включающей государственную
итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
рамках внутренней оценки МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя: анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем.
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы МБОУ
СОШ № 2 г.Тихорецка и уточнению программы развития МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка, а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
Система оценки МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка реализует системно-деятельностный,
комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего
общего образования обеспечивается следующими составляющими:

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
65

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счѐт
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка; участии в общественной жизни школы, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Внутренний
мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ СОШ № 2
г.Тихорецка в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
66

основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного
цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью 1 раз в год (10 и 11
классы)
Метапредметные универсальные учебные действия оцениваются по уровням:
Повышенный – выполнено 75-100% заданий;
Базовый – выполнено 50-74% заданий
Низкий – выполнено меньше 50% заданий.
Повышенный уровень показывает, что обучающийся достаточно свободно владеет
проверяемыми метапредметными умениями, способами деятельности, может комбинировать изученные
алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составить собственные планы решения
учебных задач.
Базовый уровень говорит о том, что обучающий справляется метапредметными умениями,
способами деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы
действий на уровне их применения.
Низкий уровень показывает, что обучающийся узнает отдельно изученные способы действий,
но умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций, т.е. действует на уровне простого
воспроизведения действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта. (см Положение об итоговом индивидуальном учебном
проекте МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка.)
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.

67

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ СОШ № 2
г.Тихорецка в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом школы и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли
знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с
закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. Оценочные процедуры
68

подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или
получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением
о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости МБОУ
СОШ № 2 г.Тихорецка.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,
если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
69

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников
школы может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы
(итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта. Индивидуальный проект может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Критерии оценки индивидуального проекта сформулированы в Положении об итоговом
индивидуальном учебном проекте МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об
уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

2.Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.1 Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности в МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
70

– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
71

– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе
от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
72

– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми
иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных
и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнеспрактик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций; б)
участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных
акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за
рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в
дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
73

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

Развитие регулятивных УУД
Умение определять и формулировать цель деятельности, составлять и осуществлять
план действий по решению учебной задачи (проблемы), осуществлять контроль, коррекцию, оценку,
способность к прогнозированию
Показатели: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, анализ условий
достижения целей, на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом материале. Развитие
способностей к целеполаганию во временной перспективе. Умение самостоятельно планировать
(прогнозировать) пути достижения целей, способы решения
учебных и познавательных задач. Построение жизненных планов во временной перспективе, умение
прогнозировать будущие события и процессы. Формирование жизненных планов, формирование
учебных интересов, изменение отношения к учебной деятельности.

Высокий

Средний

-Проявление способности к размышлению, умения
формировать стратегию, определять цели и планировать будущие
действия
- Самостоятельное формулирование познавательных целей,
выходя за пределы требований программы, выдвижение
содержательных гипотез
- Владение четким временным планированием, целеполагание на
основе личностного смысла
- Изменение содержательных аспектов целей, установление
целевых приоритетов, возрастание цели саморазвития и
самоопределения
- Сопровождение цели составлением плана ее достижения,
выделение альтернативных способов достижения цели, выбор наиболее
эффективных способов деятельности
- Составление теоретической модели для решения проблемы или
самостоятельный ее поиск
-Прогнозирование развития процессов, обоснование результатов
действий
-Самостоятельно (или с небольшой помощью учителя) формулировать
познавательные цели, выходя за пределы требований программы,
выдвигать гипотезы
- Формулировка проблемы и целевой установки в индивидуальной и
74

групповой деятельности с небольшой помощью учителя
- Анализ условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действий
- Работа по самостоятельно составленному плану, использование
разнообразных средств (в том числе и Интернет)
- Принятие решения в проблемной ситуации на основе переговоров,
- Сложность в выборе наиболее эффективных способов достижения целей
- Сложность в формировании стратегии деятельности на
длительный срок, выстраивание модели своих действий в общих чертах
Низкий

-Формулировка проблемы и целевой установки в индивидуальной и
групповой деятельности только с помощью учителя и сверстников
- Недостаточная теоретическая база, появление пути решения проблемы
только в ходе практической задачи,
- Неспособность представить анализ условий достижения целей,
ориентация на готовые алгоритмы при выполнении действий
- Неумение самостоятельно планировать (прогнозировать) пути
достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы
достижения цели, работа по выработанному учителем (классным
коллективом) алгоритму, пассивность (агрессивность) в процессе
анализа действий;
- Слабо
развитое
теоретическое
мышление,
неспособность
самостоятельно прогнозировать цели, планировать на длительный срок
- Проявление слабого интереса к учению, несформированность границ
профессионального самоопределения

Умение соотносить результаты деятельности с целью и планом, контроль, оценка,
рефлексия, коррекция.
Высокий

Средний

Средний

- Рефлексия собственного «Я» взаимосвязана с рефлексией своего
положения в обществе, в мире
- Рефлексия носит глубокий смысл, становится элементом самоанализа,
самоопределения и жизненной позиции
- Адекватное оценивание возможностей достижения цели определенной
сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности
- Адекватная оценка трудности учебных заданий, соответствие трудности
задачи зоне ближайшего развития учащегося
- Адекватная оценка правильности выполнения действий по результату и
способу действий, контроль на уровне произвольного внимания, развитие
внутреннего (интуитивного) контроля
- Умение правильно провести рефлексию своей деятельности, но только
непосредственно относящуюся как «здесь и теперь», трудность в выражении
своей жизненной позиции в целом
- Самостоятельное оценивание правильности выполнения действий по
готовым критериям оценки и самооценки. Осознание причин своего успеха и
неуспеха с небольшой помощью учителя
- Выполнение безошибочных контрольных действий по усвоенному способу
контроля, обнаружение неадекватность способа новой задаче с помощью
учителя, попытки внести коррективы
Неспособность провести грамотно саморефлексию деятельности
- Неумение грамотно представить свои жизненные позиции и дать глубокую
оценку жизненных событий, фрагментарность и иллюзорность
представления событий
- Случайный непроизвольный характер контроля, неумение обобщенно
обосновать свои действия
- Ошибки в применении критериев оценки учебной деятельности и
75

самостоятельной оценке степени успешности своей
Показатели: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процесс достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, регуляция действия во времени. Развитие умений самостоятельно применять критерии и способы
дифференцированной оценки в учебной деятельности. Владение навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных
задачи средств их достижения.

3.

Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Высокий

Средний

Средний

- Проявление стремления к изучению и анализу собственных переживаний
и эмоциональных проявлений
- Эмоциональная установка на улучшение результатов деятельности,
настойчивость к достижению целей, жизненный оптимизм, готовность к
преодолению трудностей
- Наличие интенсивной юношеской рефлексиии оценки собственных
действий
- Хорошее владеет навыками самоорганизации и саморегуляции,
самоконтроля и самоанализа
- Преобладание адекватной самооценки, внутренняя согласованность
представления о себе (сформированность «Я-концепции»), повышенная
стрессоустойчивость
- Неспособность самостоятельно дать оценку своим эмоциональным
состояниям, провести рефлексию собственных действий
- Наличие позитивной динамики развития сферы саморегуляции,
углубления самопознания, перестройки волевой сферы. Стремление
адекватно оценивать свои возможности и способности (лишь с небольшой
помощью учителя или сверстников)
- Недостаточно хорошее владение навыками самоорганизации и
саморегуляции, самоконтроля и самоанализа
- Желание сформировать стойкость, выдержку и самообладание, в то же
время наличие подростковой импульсивности
- Адекватное реагирование на рекомендации взрослых по развитию
самовоспитания и стрессоустойчивости
- Наличие противоречивых действий в поступках
- Неумение анализировать и обобщать значимые для деятельности условия,
неспособность самостоятельно формировать и рационализировать способы
выполнения деятельности, слабо развитый самоконтроль, самоанализ,
низкая стрессоустойчивость;
- Стремление к идеалу и принципиальности в больших, ответственных
делах и беспринципность в малом, незначительном
- Неадекватная реакция на помощь со стороны взрослого или сверстника,
эмоциональная нестабильность

Показатели: Стремление к формированию стойкости и выдержки, умению проявить
самообладание. Осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей. Владеть основами саморегуляции эмоциональных состояний,
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути к достижению цели.
Развитие самопознания, саморегулирования,
самоанализа, самовоспитания и самоопределения в жизни.
Развитие коммуникативных УУД

76

Коммуникация как кооперация (сотрудничество, согласование усилий по достижению
общей цели)
Показатели: Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, обществен полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности. Умения осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображении результативности
взаимодействия, а не личных симпатий. Участие в работе группы (включая ситуацию учебного
сотрудничества и проектные формы работы), умение распределять роли, договариваться друг с другом.

Высокий

Средний

- Владение знаниями о способах взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
- Сформированность мотивов к сотрудничеству, внутренних
побуждающих сил, которые благоприятствуют адекватному поведению
в конфликте, готовность осуществлять деловую коммуникацию
- Умение подбирать партнеров для успешной коммуникации
- Умение договариваться, успешно распределять роли в ходе
учебного сотрудничества
- Владение отдельными знаниями о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
- Попытки проявить инициативу к сотрудничеству, развитие
внутренних побуждающих сил, стремление к адекватному поведению в
конфликте, неумение встать на лидерские позиции
- Сложности в подборе партнеров для успешной коммуникации
- Стремление к восприятию мнения сверстников и взрослых,
умение занять назначенную роль в ходе учебного сотрудничества

- Незнание способов взаимодействия со сверстниками и
взрослыми, поиск способов взаимодействия на интуитивной основе
- Пассивность, непроявление инициативы к сотрудничеству,
отсутствие внутренней мотивации к взаимодействию со сверстниками
и взрослыми
- Неумение и нежелание работать в группе для решения общих
проблем, нежелание прилагать усилия для достижения поставленных
целей
Низкий
- Демонстративное поведение, создание конфликтных ситуаций,
нежелание конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми
Коммуникация как интеракция (взаимодействие, учѐт позиции собеседника или партнера)
Показатели: Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать
позиции
других
участников
деятельности.
Способность действовать с учетом позиции другого, умение согласовывать свои действия.
Следование морально- этическим нормам и психологическим принципам общения и сотрудничества.
Участие в диалоге; умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки. Умение распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Высокий

- Обеспечение конструктивного взаимодействия, рефлексивное слушание, ясная
и точная передача собственной точки зрения и позиции, установление и
соблюдение правил и порядка ведения переговоров, анализ и критическая
оценка действий конфликтующих сторон, принятие взвешенных и
ответственных решений
- Умение учитывать позиции собеседников и согласовывать действия
- Способность управлять собственными эмоциями, готовность к эмпатии,
рефлексия; построение взаимодействия на общечеловеческих, гуманистических
77

Средний

ценностях
- Умение распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию
- Желание к конструктивному взаимодействию, поиск путей передачи
собственных мыслей и позиций, нарушение правил и порядка ведения
переговоров, отсутствие критической оценки действий конфликтующих сторон,
неспособность принятия взвешенных и ответственных решений

- Нежелание учитывать позиции собеседников и согласовывать действия,
предпринимаются отдельные попытки для продуктивного общения
- Сложности в управлении собственными эмоциями, отсутствие гибкости в
принятии решений
- Стремление (но не всегда результативное) проявить самостоятельность,
неумение корректно убеждать сверстников и взрослых в своей правоте
- Конфликтность, уход от переговоров и сотрудничества, неумение слушать
Низкий
собеседника, искаженная передача собственных мыслей и позиций,
несформированная аналитическая деятельность, неумение воспринимать
конструктивную критику, навязывание безответственных решений
- Проявление отрицательной «Я-позиции», нежелание согласовывать действия,
демонстрация эгоизма
- Проявление негативных эмоций, отсутствие эмпатии, нежелание соблюдать
общечеловеческие и гуманистические правила
- Доведение конфликтов до активной фазы, проявление несдержанности,
отстаивание своей позиции враждебным для оппонента способом, недовольство
своим статусом в коммуникативной ситуации
Коммуникация как интериоризация (стили и способы построения речевых высказываний.
Показатели: Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства. Умение отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры. Умения оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных позиций. При необходимости
корректно убеждать в правоте своей позиции (точки зрения), соблюдая морально-этические нормы.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
осознанного восприятие информации и ее творческая переработка. Умение использовать средства
информационных и коммуникационных технологий.
- Владение языковыми средствами, использование адекватных языковых
Высокий
выражений, умение строить логичные развернутые высказывания и
аргументировать их
- Владение содержательной речью, понимание лексической составляющей
своих высказываний, использование оригинальных мыслей и идей, легкость
перехода из внутренней речи во внешнюю
- Умение использовать сравнения, сопоставления, обобщения, выдвигать
гипотезы, подбирать уместные метафоры, информационно-коммуникативные
средства
- Владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами
родного языка
- Сложности в использовании адекватных языковых выражений, неполное
Средний
владение языковыми средствами, отсутствие логичности, трудности в
представлении развернутого плана своих действий
- Речь не всегда отличается своей содержательностью, мысли и идеи
стандартные, внутренние действия не находят выражения во внешнем речевом
представлении
- Неуместное использование речевых средств, отсутствие образности речи,
неумение сформировать свою позицию
- Трудности в грамотном построении монологической и диалогической речи в
соответствии с нормами родного языка
Низкий
- Отсутствие разнообразных языковых средств, неумение ясно изложить точку
зрения, выстраивание речи на основе простых языковых оборотов
78

- Ограниченность словарного запаса, невыполнение правил речевого этикета и
культуры общения
- Отсутствие корректности в проведении коммуникации, неумение
выслушивать и принимать конструктивные решения
- Нарушение норм языкового общения, неумение строить монологическую и
диалогическую речь в соответствии с нормами родного языка
Развитие познавательных УУД
Общеучебные действия, включая логические и знако-символические, а также
постановка и решение проблемы
Показатели: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Особенности познавательной деятельности (умственное развитие).
Показатели: владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковыесредства; анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, выведение
следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Высокий
Низкий

Средний

- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и
анализ необходимой информации
-- Выделение
и формулирование
познавательной
цели
толькоинформации,
с помощью учителя,
Владение рациональными
приемами
восприятия
и анализа
хорошая
трудности
в
переработке
информации
и
переводе
ее
на
другой
язык
ориентация в учебных источниках с использованием ресурсов библиотек
и
-Интернет
Низкая скорость
ресурсовмышления, сложности восприятия и запоминания информации,
слабая
ориентация
в учебных
источниках с использованием
ресурсов библиотек и
- Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, перерабатывать
Интернет
ресурсов
информацию,
преобразовывать ее с выявлением существенных фактов и
-признаков
Неумение устанавливать причинно-следственные связи, перерабатывать
информацию,
сложности в выделении
существенного,
структурировании
- Наличие дифференциации
интересов,главного,
сформированность
профессиональной
информации
позиции, развитие специальных способностей
-- Несформированная
предметнаяпознавательной
избирательность,
невыраженные
Выделение и формулирование
цели
самостоятельно на основе
профессиональные
склонности
и
интересы
помощи учителя, поиск необходимой информации
- Изучение рациональных приемов восприятия и анализа информации, попытки
ориентации в учебных источниках, использование в работе языка массовой
информации
- Попытки устанавливать причинно-следственные связи, поиск путей переработки
информации,
- Развитие интересов и специальных способностей, формирование
профессиональной позиции

и учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Показатели: владение навыками формулирования и разрешения проблем; самостоятельный
поиск методов решения практических задач, проблемных ситуаций. умение пользоваться различными
способами доказательства, склонность к процессуальной деятельности.

79

Высокий

Средний

- Применение анализа объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных) и синтеза, самостоятельный выбор оснований и критериев для
сравнения, обобщения, умение выдвигать гипотезы
- Владение методикой выполнения исследования и проекта, наличие
теоретических и практических знаний, активное применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств,
умение самостоятельно формулировать проблемы и находить способы их
решения
- Установление причинно-следственных связей, построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений
- Склонность к процессуальной деятельности с ориентацией на результат
- Формулировка темы, цели, задач, проблем и гипотез с помощью учителя,
стремление разобраться в сущности различных явлений, трудности в поиске
фактов и доказательств
- Выполнение исследования и проекта только на основе алгоритмов и с
помощью учителя-предметника, трудности в рассмотрении проблемы с разных
точек зрения
- Использование репродуктивных способов учебной деятельности, трудности в
структурировании материала, неумение логично структурировать информацию
- Решение проблем в процессе практической деятельности, слабая
теоретическая база
- Планирование работы вызывает трудности, много ошибок в определении
цели, задач, постановке проблемы и методов исследования.
- Решение проблемных ситуаций на основе алгоритма, отсутствие творческой
инициативы.
- Использование репродуктивных способов учебной деятельности,
недостаточное развитие мыслительных операций
- Решение проблем только с помощью взрослых, преобразование информации
только по образцу.

Учебноисследо
вательс
кая и
проектн
ая
деятель
ность
учащих
ся

Н
а уровне
среднего
общего
образова
ния
Низкий
исследов
ание и
проект
приобре
тают
статус
инструм
ентов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется индивидуально самим учащимся.
Он самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает необходимые ресурсы и
пр.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы проводится в школе. На защиту проекта приглашаются
представители местного сообщества, представители различных организаций, деловые люди.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
80

– инженерное;
– информационное.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских
областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя
свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
81

– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка имеются условия реализации основной образовательной программы,
в том числе программы развития УУД, которые могут обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
– укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной
и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД, во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
рамках одного или нескольких предметов.
МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка имеет ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты
основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и
образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурно82

исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так
и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно
допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно
без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию
текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались
педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться
шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках
специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное
событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
83

– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов
оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до
начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что,
при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного
проекта;
результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
(примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а
также источники этих ресурсов.
84

5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий
при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся можно привлекать специалистов и
ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.

2.2. Программы учебных предметов
Программы учебных предметов представлены в Приложении к программе.

85

2.3.Программа воспитания и социализации
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования (далее – Программа) в МБОУ МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка построена на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество и направлена на воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования;
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, а также потребности
и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия
вне школы, характера профессиональных предпочтений .
Программа направлена на воспитание в каждом обучающемся гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. Данная программа в старшей школе преемственно продолжает и развивает
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
ступени среднего (полного) общего образования разработана в соответствии с требованиями
следующих документов:
Федеральный закон «Об образовании в РФ».
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.
Стратегия развития воспитания детей до 2025 года.
Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа строится с учѐтом ценностных установок обучения и воспитания: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, традиционные российские религии, семья, труд,
творчество, природа, искусство, человечество.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся на
ступени среднего (полного) общего образования.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени
среднего (полного) общего образования – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу отчества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Зачади духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени
среднего (полного) общего образования:
- обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;

86

-формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся
как из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования; формирование экологической культуры.
Основные направления и ценностные основы духовно - нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся.
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире,
многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни
человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнѐрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Формирование особого нравственного уклада
школьной жизни включает в себя воспитательную, учебную,
внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся. Его организация и полноценное
функционирование требуют согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
87

Воспитательный процесс реализуется в совместной социально-педагогической деятельности всех
социальных субъектов - участников воспитания через учебную (урочную), внеурочную и внешкольную
деятельность.
Формы работы:
беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и обсуждение
видеофрагментов, фильмов, экскурсии;
конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты, марафоны, студии,
презентации, выставки, кружки максимально нацелены не на выявление «лучших» и «проигравших»,
а на создание возможности каждому раскрыть себя с лучшей стороны, проявить свои лучшие качества
творчества, солидарности, взаимопомощи и т.п.;
полезные добрые дела: акции помощи, проекты – решения общественных проблем, подготовка
театральных постановок, праздников для определѐнной аудитории: младшие,
ветераны, люди с ограниченными возможностями и т.п.; ситуации решения моральных проблем –
целенаправленно созданные педагогом должны ставить ученика, группу учеников перед
необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной противоречивой ситуации реальной
практической деятельности.
Новые эффективные педагогические технологии создают условия, инициирующие действия
обучающихся:
информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии;
проекты и деятельностные технологии;
креативные технологии;
игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр»;
технологии личностно-ориентированного воспитания,
диалог культур, форум;
программа саморазвития, тренинги, коучинг и др.
Содержание, виды деятельности с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека .
Содержание:
общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
отечественной
истории;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных места, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Виды деятельности:
Изучают Конституцию РФ, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о
политическом устройстве российского государства, его институтах.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
учебных дисциплин. Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России. Знакомятся с
важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных
праздников, с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина.
Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
88

проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими. Получают опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников. Участвуют во встречах
беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Формы занятий:
Урочная деятельность - уроки истории, обществознания, литературы; подготовка специальных
презентаций по подобным историческим процессам в других государствах Внеурочная деятельность циклы классных часов «Я – гражданин России»; систематическое проведение дискуссий с носителями
различных взглядов и традиций относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и
современности в контексте с образовательной программы школы; подготовка подростками собственных
публикаций.
- ежегодное участие в городских, областных, всероссийских конкурсах; - акция
«Бессмертный полк»; встречи с ветеранами;
-туристические поездки по городам России; участие в социальных проектах и мероприятиях, - беседы с
выпускниками о примерах мужества и служении России «Биография страны – моя биография».
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Содержание:
- осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного гражданского поведения; - усвоение позитивного социального
опыта, образцов поведения подростков и молодежи в современном мире;
- освоения норм и правил общественного поведения, психологических установок, зна и навыков,
позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе; - приобретение опыта
взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими,
взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту: социальные роли в семье (сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина
(хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнер, инициатор, референтный в определенных
вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,читатель, сотрудник и др.;
формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Виды деятельности: решают социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные,
ценностно-смысловые) в процессе ролевых игр, учебной, внеурочной, общественно значимой
деятельности.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формируют моральные чувства, необходимые привычки
ответственного поведения, волевые качества.
Выполняют и соотносят различные социальные роли, оценивают динамику и адекватность
выполняемых ролей.
Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно значимых задач,
осознают роль коллектива для развития личности, успешного решения проблем.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в
принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с
89

поддержанием дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися
основных прав и обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления школой т.д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных
социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную социальную проблему, школы, города.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото и видеоматериалов и др.)
определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Формы занятий:
Урочная деятельность -изучение всех учебных дисциплин согласно учебному плану; участие в
предметных олимпиадах (школьные, муниципальные, региональные, всероссийские).
Внеурочная деятельность - циклы
часов Духовности , классных
часов,
посвященных
профилактике правонарушений, организации досуга;
организация и посещение музеев, выставок;
участие в социальных проектах; интеллектуальные игры;
участие в общественной жизни школы.
Школьное самоуправление. «День самоуправления»; организация школьных выставок.
организация встреч с интересными людьми.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Содержание:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; любовь к школе, городу,
народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности
правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных обязанностей;
стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
в семье: осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного
порядка.
Виды деятельности:
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке
и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю. Принимают
добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учебе,
общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт
позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения бесед о семье, о родителях
прародителях, «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями. Виды
деятельности и формы занятий по данному направлению:
Формы занятий: Урочная деятельность: уроки истории, литературы, обществознания; участие в
предметных олимпиадах.
Внеурочная деятельность
90

Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных этической культуре, общению, нравственным
отношениям, семейным ценностям; тренинговые занятия по психологии отношений и
коммуникативности;
«Часы духовности, экологические акции ;
проекты, посвященные пожилым людям из интернатов и домов престарелых
праздничные концерты (8 марта, День матери); родительские собрания;
совместные творческие проекты с родителями обучающихся; встречи с
религиозными деятелями;
посещение кинотеатров, с последующим обсуждением фильма, затрагивающего нравственно-этические
вопросы;
работа объединений дополнительного образования.
участие в социальных акциях, в акциях милосердия;
участие в конференциях, конкурсах, фестивалях детского творчества; коллективные
поездки в музеи, театры края, поездки в другие города.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни
Содержание:
устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, духовного (в
семье, школьном коллективе, других социальных общностях, в которые включен подросток);
осознание непосредственного влияния нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
осознание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и вариантов рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека; опыт участия в спортивных соревнованиях, туристических походах, мероприятиях
санитарно-гигиенической направленности;
представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
умение преодолевать отрицательное отношение к невыполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии, уклонению от занятий физической культурой, спортом,
туризмом; резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности:
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого
организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья; пропаганда экологически сообразного здорового
образа жизни Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рациона
здорового питания, режима дня, учѐбы и отдыха и контроль их выполнение в различных формах
мониторинга. Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим. Получают представления
о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению: Формы
занятий:
Урочная деятельность: уроки биологии, ОБЖ, физической культуры, естественнонаучных дисциплин
Внеурочная деятельность:
91

Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных культуре здорового и безопасного
образа жизни человека, профилактике вредных привычек, зависимостей; участие в проведении
школьных спартакиад, эстафет, туристических слѐтов, походов; тренинговые занятия по профилактике
вредных привычек, зависимости от ПАВ; проведении медико-профилактических мероприятий
медицинскими работниками ;профилактика употребления наркотиков в молодежной среде.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Содержание:
осознание нравственных основ образования;
осознание важности непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни; - осознание нравственной природы труда, его роли в жизни
человека и общества, в создании материальных ;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в
том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно
полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы
по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному
выбору в случае, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности
с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для
профильного или профессионального образования; - бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего
окружения; - общее знакомство с трудовым законодательством; нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в образовании и труде.
Виды деятельности:
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных
кабинетов.
Учатся применять полученные в ходе обучения знания в ходе выполнения практикоориентированных
заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов, творческого выполнения учебно-трудовых
и общественно полезных дел, в быту.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненном пути своих родителей. Приобретают опыт
участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с
ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми
в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.
Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов
Закрепляют умения и навыки самообслуживания в школе и дома. Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. Учатся творчески и критически
работать с информацией в ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и
бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем фотографий и др.
Учатся создавать конструировать или модернизировать игры (настольные, подвижные, спортивные,
компьютерные), программы на основе предметного содержания в ходе выполнение игровых и ИКТ92

проектов; оценивают значение игр и информационно-коммуникативных технологий для развития
человека. Осваивают начальные навыки научной деятельности в ходе выполнения учебноисследовательских проектов предметного и межпредметного характера.
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Формы занятий:
Урочная деятельность: изучение всех учебных дисциплин согласно учебному плану (привитие
трудолюбия и сознательного отношения к труду); предметные недели; участие в предметных
олимпиадах (районные, городские, региональные, всероссийские). Внеурочная деятельность:
Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных знакомству обучающихся с действующим
перечнем профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования;
обсуждение с последующим отбором видов (или областей) деятельности, посещение (если возможно)
соответствующего учебного заведения, профильного предприятия или учреждения; предметные пробы
и практики; психолого-педагогическое сопровождение профориентационного выбора учащегося; цикл
экскурсионных программ « Мир профессий» на промышленные предприятия, в ВУЗы и СУЗы,
учреждения культуры, знакомство с различными видами труда, с различными профессиями; проект
«Ярмарка профессий».
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Содержание:
способностью оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
экологическое качество окружающей среды;
определения собственной активной позиции по вопросам ресурсосбережения, экологической
безопасности жизни;
понимание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать
экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности (в области
экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения, экономного потребления ресурсов,
здоровья окружающей среды, экологически здорового образа жизни, устойчивого развития местного
сообщества, социального партнерства; общения с природой и с людьми; экологического просвещения);
знание и усвоение эколого-культурных ценностей своего народа, разных этнических групп,
общечеловеческих экологических ценностей в контексте формирования общероссийской гражданской
идентичности;
- знание о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства
в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития; развитие экологической
грамотности родителей; привлечение их к организации экологически ориентированной
внеурочной деятельности
Виды деятельности:
Организация экологически безопасного уклада школьной и домашней жизни, обучение грамотному
поведению в школе, дома, в природной и городской среде организовывать экологически безопасный
уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных.
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Урочная деятельность:
уроки биологии, ОБЖ, физической культуры, географии.
Внеурочная деятельность :
Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных культуре здорового и безопасного образа жизни
человека, профилактике вредных привычек, зависимостей; участие в проведении школьных спартакиад,
эстафет, экологических и туристических слѐтов, экологических акций, лагерей, походов, тренинговые
занятия по профилактике вредных привычек, зависимости от ПАВ; учебно-исследовательская и
просветительская работа по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес
и др.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
Содержание:
93

ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
представление об искусстве народов России.
Виды деятельности:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов
России в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
фольклором и народными художественными промыслами в ходе изучения учебных предметов, в
системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок.
Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают концерты, музыкальные вечера для школьников,
музеи, выставки, музейные заповедники. Получают опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния
человека. Участвуют в оформлении класса и школы.
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Урочная деятельность: уроки истории, литературы, географии, музыки; публичные лекции
Внеурочная деятельность: Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных эстетическим идеалам и художественным
ценностям культур народов России и мира («Культура России», «Культура народов мира», «Язык
народов мира», «Знамениты Россияне», «Местные обычаи», «Игры народов мира» и др.) организация
экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением
увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе; просмотр и обсуждение
учебных фильмов, цикл занятий «Виртуальные экскурсии по музеям мира»; музыкальные вечера;
выставки творческих работ старшеклассников (фотовыставки); конкурс на лучшее оформление
кабинета.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
на ступени среднего общего (общего) образования связана с выработкой единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой поэтапно:
Организационно-административный этап направлен на:
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующий конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения; развитие форм
социального партнѐрства с общественными институтами и организациями; адаптация процессов
стихийной социальной деятельности обучающихся и координация деятельности агентов социализации
обучающихся (сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и
иных организаций); создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп,
расширение возможностей для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и
стиля социального взаимодействия школьного социума; поддержание субъектного характера
94

социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический этап направлен на:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся,
разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для
личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения, профессиональной ориентации;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования и
самоопределния личности обучающегося; определение динамики выполняемых обучающимися
социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции; стимулирование сознательных
социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание,
осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся :
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих в части освоения норм
и правил общественного поведения, формирование собственного конструктивного стиля
общественного поведения; умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для юношеского возраста;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности:
общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего
социума;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
на ступени среднего общего (общего) образования базируется на следующих принципах.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В Программе актуализируются идеалы, хранящиеся в истории и культурах народов России, а
также в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Аксиологический принцип позволяет интегрировать социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения, включить в него разные общественные
субъекты, которые могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной
группы ценностей. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. В примерах
демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Условием эффективности организации
воспитания и социализации является согласование (на основе общих духовных и общественных
идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения в
организации социально-педагогического партнѐрства является ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Т.к.
личностные и общественные проблемы выступают основными стимулами развития человека и требуют
от него не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям
жизни, то воспитание является педагогической поддержкой процесса развития личности,
осуществляемой в ходе совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
95

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Формирование особого нравственного уклада школьной
жизни включает в себя воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся. Его организация и полноценное
функционирование требуют согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, учреждений среднего и высшего
профессионального образования, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2020) воспитание трактуется
как педагогический компонент социализации и представляет целенаправленный процесс развития
личности, основанный на гуманистическом взаимодействии воспитателя и воспитанника. Воспитание
предполагает целенаправленные действия по интеграции человека в общество, освоению им комплекса
нравственных норм и социальных ролей. Воспитание и социализация учащихся старших классов
осуществляется через учебную (урочную), внеурочную и внешкольную деятельность:
учебная деятельность / урочная деятельность реализуется в содержании учебных предметов, где важное
место занимают воспитательные задачи. Система базовых национальных ценностей не только
отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.
внеурочная деятельность (культурные практики) реализуется посредством внеурочных воспитательных
мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., а также в деятельности кружков,
секций, клубов и других форм дополнительного образования, содержащих базовые ценности;
внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) организуются в пределах целостного,
социально-открытого образовательного
пространства через вешкольные мероприятия: экскурсии, сборы помощи, благотворительные,
экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и
т.д.
Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся.
Социально-значимая деятельность представляет собой совокупность действий субъектов
образовательного процесса, направленных на реализацию социальных преобразований и проблем
социума, способствующих позитивным изменениям в самом обучающемся, в среде Школы и во
внешней социальной среде и закрепляющих у старших школьников социальные знания, навыки,
социальный опыт и социальные роли во взаимоотношениях между субъектами образовательновоспитательного процесса. Социально-значимая деятельность является одним из приоритетных
направлений воспитательной работы МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка, направлена на организацию
занятости несовершеннолетних и осуществляется
течение всего календарного года, по своей значимости распределяется на своеобразные блоки в
зависимости от внеурочного и каникулярного времени и проводится в форме практической
деятельности обучающихся, направленной на приобретение социальных навыков.
Социально-значимая деятельность основана на следующих принципах: - учет
интересов и возрастных особенностей обучающихся; - единство воспитательной
и оздоровительной работы;
социально-полезная направленность;
многоролевой характер деятельности; - развитие и сохранение традиций;
творческая инициатива и самостоятельность.
Основная задача социально-значимой деятельности
– обеспечение социальной адаптации несовершеннолетних в школьной и социальной среде во
внеурочное и каникулярное время.
Целями социально-значимой деятельности являются:
формирование социальных компетенций на основе участия несовершеннолетних в
социально-значимой деятельности;
приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения, адекватных
ситуаций, поиск решений и путей преодоления проблем, умение применять теоретические
знания в конкретной ситуации;
знакомство с конкретными условиями и содержанием отдельных социальных процессов,
происходящих в современном обществе;
приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе осуществления
96

различных социальных взаимодействий;
формирование представлений несовершеннолетних о возможностях современных
социальных технологий
. Обучающиеся привлекаются к участию в социально – значимой деятельности на добровольной основе.
Социальные партнеры социального воспитания на ступени среднего (полного) общего образования:
Общественная деятельность. Социальные инициативы в сфере ученического самоуправления
позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, позволяющие им лучше
осваивать сферу образования. Социально-значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание старшеклассника как
гражданина и участника общественных процессов. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
имеют возможность: решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства
работы в школе; контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищать
права учащихся на всех уровнях управления школой. Деятельность органов ученического
самоуправления в школе создает условия социальной деятельности обучающихся для реализации
собственных социальных инициатив, а также: придания общественного характера системе управления
образовательным процессом; создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы. В рамках данной формы работы обучающиеся
включаются в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности
преодолевать трудности в реализации своих потребностей. По мере социокультурного развития
обучающихся труд все шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена
на формирование у обучающихся отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными
занятиями, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.) предусматривает проведение от представителями различных профессий , прежде
всего, из числа родителей обучающихся.
Дополнительными формами и методами организации социально значимой деятельности (социальные и
культурные практики) обучающихся являются: общешкольные и социальные проекты; коллективные
творческие дела; портфолио; события школьной жизни; гражданско-правовые конференции;
презентации; школьное самоуправление; экскурсии.
Методы и формы профессиональной ориентации в образовательном учреждении.
Профессиональная ориентация – это комплекс социальнополитических, психолого-педагогических и
медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного
взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально
соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.
Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса выбора
профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. Расширение и
углубление знаний молодых людей о возможностях выбора профессии
самих профессиях позволяет им более осознанно подойти к выбору профессии.
ходе работы по профориентации планируется формирование представлений обучающихся о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика; приобретение практического опыта пробного
проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Цель профессиональной ориентации: создать систему мер, способствующих формированию у учащихся
готовности к осознанному социальному и профессиональному определению в соответствии с
желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом
социокультурной ситуации в стране и регионе.
97

Задачи профессиональной ориентации: - способствовать всестороннему раскрытию личности учащегося
как необходимому условию выбора будущей профессиональной деятельности; - расширить знания
учащихся о мире профессий, познакомить их с классификацией, типами
подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, профпригодности и компенсации
способностей; раскрыть риски ошибок в выборе профессии; - сформировать у школьников знания об
отраслях хозяйства страны, об организации
производства, современном оборудовании, о путях продолжения образования и получения
профессиональной подготовки.
- обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и
возможностям; - сформировать умения планировать профессиональную карьеру.
Направления профориентационной деятельности
Профпросвещение и информирование – расширение представлений (учащихся, родителей,
педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием, сведения о путях
приобретения различных профессий.
Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков осознанного выбора
профессии: установление и изучение признаков, характеризующих отклонение различных
«параметров» конкретного человека от требований избранной профессии; оказание помощи в выборе
индивидуального пути получения конкретной профессии.
Взаимодействие с социальными партнерами – объединение усилий заинтересованных ведомств для
создания эффективной системы профориентации.
Профессиональный отбор и профессиональная адаптация: установление психологических
особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых функций применительно к
определенным группам профессий с помощью аппаратурных и социально психологических методов;
процесс приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и
особенностям конкретной специальности.
Профориентационная деятельность с учащимися 10-11 классов осуществляется на базе
углубленного изучения учебных предметов, к которым у обучающихся проявился устойчивый интерес
и способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в
избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов,
достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно
осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только
профессиональных знаний, умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива).
Результатом профессиональной ориентации является способность обучающихся старшей школы
в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуальные образовательные
программы, реализовывать их, отслеживать собственные результаты
освоения программы, при необходимости корректировать их. Проектирование
индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным видом
деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения
индивидуальных познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности
реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой стороны, реализуют
собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным профессиональным (или
предпрофессиональным) ориентиром.
Основные формы:
в рамках учебных занятий;
работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные
проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные
проекты, кружки, занятия в студиях.
работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные Интернетресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и
курсы;
индивидуальная работа с тьюторами по проектированию индивидуальных образовательных программ,
отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных
достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.
98

Групповые формы: игра, тренинг, беседа, рассказ, анкетирование, тестирование, экскурсия,
видеолекторий, сообщение, диспут, проект, олимпиада, конкурс и др.
Индивидуальные формы: консультирование, беседа, анкетирование, тестирование, профессиональная
проба, работа со СМИ, работа с Интернетом и др.
Ожидаемые результаты профориентации
Выпускник школы сможет:
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями
необходимой информации;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и
анализировать необходимую информацию) о рынке труда, перспективах его развития и потребностях
экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для
принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;
составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с требованиями,
определяемыми выбором будущей профессии;
проектировать с помощью подготовленного педагога собственную индивидуальную
образовательную траекторию (маршрут).
Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения
на дорогах.
Организация работы по формированию у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни на ступени среднего полного (общего) образования направлена
на создание здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
жизни обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации
просветительской работы с родителями (законными представителями), способствует формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья, безопасного поведения на
дорогах.
Процесс формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни, а также организация
всей работы по ее реализации строится на основе:
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности;
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирования познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирования установок на использование здорового питания; использования оптимальных
двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдения здоровьесозидающих режимов дня;
формирования негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становления противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирования потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирования основ здоровьесберегающей учебной культуры: уме организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегаю с учетом индивидуальных
особенностей
формирования безопасного поведения в окружающей среде и простейших поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
При реализации деятельности по формированию здорового и безопасного образа жизни обучающихся
старшей школы во внеурочной образовательно-воспитательной работе активно используются
предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового образа жизни; спортивные
99

праздники, Дни здоровья; оздоровительное творчество в вокальных группах; клубная деятельность с
привлечением родителей по типу семейного клуба "Здоровая семья"; школьный сайт как отражение
деятельности школы , экологический кружок «Юный эколог», тематические праздничные мероприятия;
спартакиады и т.д.
Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Цель работы школы с родителями: организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания.
Основные задачи: - включение родителей в совместную со школой воспитывающую
деятельность с детьми; - организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе; - оказание
помощи родителям в семейном воспитании. Со стороны школы родителям учащихся постоянно
оказывается возможная помощь. Это, прежде всего, педагогические консультации, родительские
собрания, индивидуальные беседы об особенностях возраста и методах подхода к воспитанию ребенка,
по профилактике суицида, употребления ПАВ, безнадзорности и правонарушений, сохранению и
укреплению здоровья, т.е. педагогическое просвещение родителей.
Работа с родителями традиционно построена на двух уровнях – общешкольном и классном.
Формы и методы работы с родителями:
Родительские собрания:
Классные – проводятся раз в четверть или по мере необходимости, общешкольные – раз в
четверть.
Открытые уроки и внеклассные мероприятия – Дни открытых дверей.
Индивидуальные тематические консультации.
Лектории для родителей
Совместные творческие дела:
проведение праздников, экскурсии, выставки, походы.
Помощь в укреплении материально – технической базы школы.
Социологические опросы, анкетирование, тестирование.
Участие родителей в управлении школы;
Общешкольный родительский комитет школы;
Родительские комитеты классов
Месячник семьи;
Родительские собрания носят не только организационный характер, но и имеют тематическую
направленность. Это обучение, успеваемость, воспитание качеств личности, семейное воспитание,
психологические особенности детей, правовое просвещение, правила дорожного движения, здоровый
образ жизни, профилактика вредных привычек.
Воспитательная система школы ориентирована на формирование у родителей позитивного
отношения к учреждению, на их активное участие в образовательном процессе - в силу своих
возможностей развивать и поддерживать ребенка. Вовлечение родителей в развивающую среду
детского коллектива позволяет семье стать активным субъектом воспитательной системы
образовательного учреждения.
Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни.
По реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего полного
(общего) образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; элементарные
представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга; • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
100

опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание социальной ответственности и компетентности: позитивное отношение,
сознательное принятие роли гражданина;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной
среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести
диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и
выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах; - - умение моделировать
простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих , прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, ,
этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах поведения в семье,
представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные появления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим; своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
ценностное отношение к природе; знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах; знания и умения рационально
планировать свой день, распределять нагрузки, избегать перенапряжение, учитывать индивидуальные
особенности; наличие чѐтких представлений о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств;
способность самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке);
овладение основами позитивного коммуникативного общения; повышение уровня знаний о
безопасности дорожного движения, основ безопасного поведения на дорогах;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение
к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки
трудового творческого сотрудничества со сверстниками, и взрослыми; осознание приоритета
нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных
видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для обучающегося видах
творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетич культуры
(эстетическое воспитание): первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, поведении,
поступках людей; представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры; фольклора народов России; эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
Личностное участие школьников в разных видах деятельности прослеживается на четырех уровнях.
101

Персональный уровень
Способность обучающегося: - сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных
привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и
окружающих);
поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими,
входящими в круг актуального общения;
критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь
устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики; окружающей
жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных
норм;
относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века; - публично
выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств
коммуникации
Школьный уровень
Личное участие обучающегося в следующих видах деятельности:
развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
участие в подготовке и поддержании школьного сайта; - участие в подготовке и выпуске печатной или
электронной версии школьной газеты
участие в общешкольной волонтерской и т.д. деятельности;
участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и
т.д.);
сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы.
Муниципальный уровень (уровень местного социума)
Личное участие обучающегося в следующих видах деятельности:
участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка по
этой работе;
участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д.,
посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
участие в исследовательских проектах ,посвященных изучению на местном материале таких
феноменов, как: «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и
др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения,
внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.; , трудоустройства, заработной
платы; проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их
социальных последствий );
личное участие в развитии межкультурного диалога;
экологическая
проблематика;
проблематика
местных
молодежных субкультур и др.
Региональный (общероссийский, глобальный) уровень
Личное участие обучающегося в следующих видах деятельности: - разновозрастные диспуты (в том
числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным и социокультурным проблемам,
определяемым самими участниками (молодежные движения, глобальные проблемы человечества,
патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.);
участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ,
взаимовлияния культурных традиций,
культурного и духовного наследия народов России и других стран.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования

102

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания обучающихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся
в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации
обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной
среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования
и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения
пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на
воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания, социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации
обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между
исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии
с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и
условия для получения более достоверных результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
103

предусматривается использование следующих видов наблюдения:
включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных параметров
(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности
реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в
сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании
динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы является
динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
Критерии
Показатели эффективности
Диагностические
Периодичсредства и
ность
методы оценки
обследования

Динамика развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры учащихся

-уровень развития ценностносмысловых установок
учащихся.
-уровень готовности и
способности учащихся к
саморазвитию.
-степень сформированности
мотивации к обучению,
познанию, выбору
индивидуальнойобразователь
ной траектории и
образовательного профиля.
- уровень сформированности
основ гражданской
идентичности.
-уровень сформированности
экологической и здоровье
сберегающей культуры

Тестирование и
анкетирование
учащихся

1-2 раза в год

Динамика (характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и
нравственной
атмосферы в МБОУ
СОШ №2 г.Тихорецка
-

-характер и особенности
взаимоотношения учителей
-характер и особенности
взаимоотношения учителей и
учащихся
-особенности нормативноправовой организации
школьного уклада

Анализ
документации,
круглый стол с
учителями и
руководителями,
анкетирование
учащихся,
психологопедагогическое
наблюдение

В течение
года

Динамика детскородительских отношений и степени
включѐнности

- степень включенности
родителей (законных
представителей) в
образовательный и

Анкетирование
родителей и
детей, опросы
учащихся,

В течении
года

104

родителей (законных
представителей) в
образовательные
отношения

воспитательный процесс

психологопедагогическое
наблюдение,
беседы с
родителями и
детьми.

2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа приспособлена для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, специфики
Краснодарского края и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с
программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением. Она обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов, указанных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (пункт 18.2.4).
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы
общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы: принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным
образовательным
стандартам;
соответствия
дидактического
процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
105

направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Коррекционная работа включает ряд направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское. Они способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности школы.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическоенаправление коррекционной работы в школе проводят учителя-предметники,
психологи и социальный педагог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Психологи проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в школе к диагностической работе привлекаются разные специалисты. В своей
работе они ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную
программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
106

обществе. Для этого учителем совместно с психологами разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (четверть, полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
урочной
деятельности
эта
работа
проводится
частично
учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится также и классным руководителем.
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем
в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (психолог). При
необходимости можно использовать работу тьюторов. В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие
направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия
по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной
работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, организуются занятия с психологом по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и
попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения
в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом, классным руководителем и группой специалистов.
– Учитель и классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
107

– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях работы, ее результатах; рассказывает
динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений
всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление учителя реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов:
психолога, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в школе (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших
сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
108

Для реализации ПКР в школе целесообразно создание службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (психологом, медицинским
работником, социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на
регулярной основе. При необходимости администрация заключает с медицинским учреждением
договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
школе осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального
педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работыпо защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный
педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости
– с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
109

Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум школы собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
110

Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов,
психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной отражается в учебном плане освоения основной образовательной
программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания
основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен
ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями
из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
111

позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–сформированная мотивация к труду;
–ответственное отношение к выполнению заданий;
–адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
112

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов. Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях.Для учащихся увеличивается продолжительность основного
государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа
таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку
об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план
Индивидуальный учебный план (далее ИУП) учащихся 10-11 класса МБОУ СОШ №2
г.Тихорецка, реализующий основную образовательную программу среднего общего образования,
отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организацию образовательной деятельности, а также ИУП определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Индивидуальный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практик, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Требования, предъявляемые к ИУП.
МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка предоставляет обучающимся возможность самостоятельного
формирования индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на
ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы при 34 (35) неделях;
выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования) и элективных
(избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого школой.
113

ИУП в соответствии с учебным планом на уровне среднего общего образования определяет
количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов (не менее 31
часа в неделю) и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).

Шаблон для формирования ИУП

Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Общественные
науки

часов в
неделю

часов
за 2
года

Русский язык
Литература

2
3

136
204

Русский язык
Литература
Иностранный

3
5

204
340

Иностранный язык

3

204

язык

6

408

История
Россия в мире

2
2
2 (10
кл.)
1
(10кл.)
1 (11
кл.)

136
136

История

4

272

68

География

3

204

34

Экономика

2

136

34

Право

2

136

2
5
1
2
1 (11
кл)
1
1
3

136
340
68
136

Математика
Информатика
Физика

6
4
5

408
272
340

Химия
Биология

3
3

204
204

3

204

1

68

1

68

География
Экономика

Обществознание
Математика
Информатика
Физика

Физическая
культура, экология
и ОБЖ

Курсы по выбору

Химия
Биология
Естествознание
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Элективные курсы
(обязательные)
Факультативные
курсы (по выбору)

предметы
Углубленный
уровень

Кол-во

Колво

предметы
Базовый уровеь

Астрономия
Естественные науки

Учебные

Кол-во

Право

Математика и
информатика

Колво

Учебные

часов в
неделю

часов
за 2
года

34
68
68
204

не менее 2170/ не более 2590

Индивидуальный учебный план должен содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать
изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС.
114

Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
Алгоритм формирования ИУП.
Для формирования индивидуального учебного плана профиля (далее:ИУП) необходимо:
Определить профиль обучения.
Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на базовом уровне, не менее
одного предмета из каждой предметной области. Для всех профилей, кроме универсального,
включить в план не менее трех учебных предметов на углубленном уровне, которые будут
определять направленность образования в данном профиле.
Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных
учащимся. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170
часов), то дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или
углубленном уровне; завершить формирование учебного плана профиля факультативными и
элективными курсами.
Дополнить учебный план индивидуальным проектом.
Если суммарное число часов больше минимального числа часов (2170 часов), но меньше
максимально допустимого (2590 часов), то учащийся может завершить формирование ИУП или
дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или
углубленном уровне или включить в учебный план курсы по выбору обучающегося.
ИУП строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, их намерений и предпочтений.
По запросам обучающихся в МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка в 2019 – 2020 учебном году сформирован
социальной – гуманитарный профиль, который содержит три учебных предмета на углубленном
уровне изучения.
В ИУП предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный план
для 10а класса гуманитарного профиля, социально-гуманитарной направленности МБОУ
СОШ№2 города Тихорецка, реализующей федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, на 2019 – 2020учебный год
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю (час)
области
X класс
XI класс
Всего
2019-2020 г
2020-2021 г
Базовый Углубленный Базовый
Углубленный
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
3
3
6
литература
Литература
5
5
10
Родной
язык
Родной язык и
родная литература Родная литература
Родная литература
Иностранный язык
3
3
6
(английский)
Иностранные
языки
Второй иностранный
язык
115

Общественные
науки

Математика и
информатика
Естественные
науки

История
География
Обществознание
Экономика
Право
Россия в мире
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Естествознание
Физическая культура

Физическая
культура,экология
и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

2
1
2

2
1
2
2
2

2
2

4
2
4
4
4

5
1
2
1
1

5
1
2
1
1
1

10
2
4
2
2
1

3

3

6

1

1

2

1

2
2
1
74

Экология
Часть,формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные
Кубановедение
1
учебные предметы Индивидуальный проект
2
Курсы по выбору
Русское правописание
Максимально
при 6-дневной учебной
37
допустимая
неделе

1
37

аудиторная
недельная
нагрузка,СанПиН
2.4.2821-10

План внеурочной деятельности на 2019- 2020 учебный год
Внеурочная деятельность (культурные практики) реализуется посредством внеурочных
воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., а также в
деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования, содержащих
базовые ценности; внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) организуются в
пределах целостного, социально-открытого образовательного
пространства через внешкольные мероприятия: экскурсии, сборы помощи, благотворительные,
экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и
т.д.
План внеурочной деятельности
для 10а класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 2 города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования,
на 2019 – 2020 учебный год
Пояснительная записка
1. План внеурочной деятельности составлен на основании:
1) Федерального Закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями);
116

2) приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 № 413 «Об
утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» с учетом примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(протокол №2/16 от 12 мая 2016 года);
3) постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010года №189
№ 44 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно –эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
4) Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 2 г.
Тихорецка, разработанной на основе Примерной образовательной программы среднего общего
образования, внесенной в реестр образовательных программ (одобрена федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию, протокол от 28.06.2016г. №2/16), утвержденной
решением педагогического совета от 31.08.2018 года №1 с учетом утвержденных концепций
преподавания учебных предметов.
2. Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения обучающимся
планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы. Внеурочная
деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
региона.
Для недопущения перегрузки обучающихся часть образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, перенесена на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Внеурочная деятельность на ступени среднего общего образования реализуется по 3
направлениям: жизнь ученических сообществ, внеурочная деятельность по предметам школьной
программы, воспитательные мероприятия.
3.Клуб «Профессиональные пробы» 1 час в неделю проводится по скользящему расписанию.
Кружки по предметам школьной программы гуманитарного профиля социально-гуманитарной
направленности: «Финансовая грамотность» 1 час;
для расширения овладения основ химии и
биологии «Химия в задачах» 1 час, «Анализ генетической информации» 1 час – проводятся по
расписанию занятий внеурочной деятельности для учащихся 10 класса, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования (по решению
педагогического совета протокол от 30.08.2019 года №1).
4. Занятия внеурочной деятельности организованы в соответствии с еди ными документами
«Тематическое (календарно-тематическое) планирование», согласованными с заместителем директора
31.08.2019 года.
5. Занятия внеурочной деятельности сформированы с учетом пожеланий обучающихся и
родителей и осуществляются посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы.
В первом полугодии 10-го класса организуется подготовка обучающихся к разработке и
педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита эскизов индивидуального плана), в
феврале проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные
творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные,
групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
117

предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной
практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 10-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
Направления Программа
Формы
Формы
Как реализуется Кем реализуется
организации
Жизнь
Программа
Клуб
Игры,
Еженедельно и
Учителя школы,
ученических воспитания и «Профессиональные тренинги,
интенсив
предприятия и
сообществ социализации пробы»
встречи,
организации
экскурсии,
Тихорецкого
профессиональ
района
ные пробы
Внеурочная Программа
Кружки
Проектные
Еженедельно
Учителя школы
деятельность по развития
«Финансовая
исследования
предметам универсальных грамотность»
школьной учебных
«Химия в задачах»
программы действий
«Анализ
генетической
информации»
Воспитательны Программа
Клуб
Конкурсы,
Еженедельно и
Учителя школы,
е мероприятия воспитания и «Противодействие проекты,
интенсивы
классный
социализации распространению экскурсии,
руководитель и
идеологии
выставки,
социальные
терроризма»
встречи
партнеры: ГДК,
ДЮСШ
Таблица-сетка часов
внеурочной деятельности для учащихся 10 класса
МБОУ СОШ № 2 г. Тихорецка, реализующих государственный образовательный стандарт
основного общего образования
в 2019-2020 учебном году
Направления
Жизнь ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность по
предметам
школьной
программы
Воспитательные
мероприятия
Итого
Итого за год

Формы
Клуб «Профессиональные
пробы»
Кружки
«Финансовая грамотность»
«Химия в задачах»
«Анализ генетической
информации»
Клуб «Противодействие
распространению идеологии
терроризма»

Кол-во
часов\человек
1
24чел
1
24чел
1
8чел
1
8чел
1
24чел

Ф.И.О. учителя
Ходотай Ю.Ю.
Зимонин Е.М
Боршевич О.Н
Помельникова В.В.
Учителя школы,
классный руководитель
и социальные партнеры:
ГДК, ДЮСШ

5
170
118

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
МБОУ СОШ № 2 г.Тихорецка укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой школы, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
школе созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
педагогического работника, реализующего основную
образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том
числе умения:

119

– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
120

– проведение мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Организация методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.

121

Аналитическая таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1

Базовые компетентности педагога
Вера в силы и возможности обучающихся

1.2

Интерес к внутреннему миру обучающихся

1.3

Открытость к принятию других позиций,
точек зрения (неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребѐнка — значит верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты педагогической
деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные стороны у каждого
обучающегося, строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты

Открытость к принятию других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он интересуется
мнением других и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов гибко
реагировать на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с учѐтом
индивидуальных характеристик внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
знание материальных и духовных интересов молодѐжи;

122

1.5

Эмоциональная устойчивость

1.6

Позитивная направленность на
педагогическую деятельность. Уверенность в
себе

2.1

Умение перевести тему урока в
педагогическую задачу

2.2

Умение ставить педагогические цели и
задачи сообразно возрастным и
индивидуальным особенностям
обучающихся

3.1

Умение обеспечить успех в деятельности

3.2

Компетентность в педагогическом
оценивании

3.3

Умение превращать учебную задачу в
личностно значимую

человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер отношений в учебном процессе,
особенно в ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет позитивную
направленность на педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит
в основе формирования творческой личности
Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и
общей успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить
в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на объективность
оценки;
— не стремится избежать эмоционально-напряжѐнных
ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
— Знание образовательных стандартов и реализующих
их программ;
— осознание нетождественности темы урока и цели
урока;
— владение конкретным набором способов перевода
темы в задачу
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную задачу
на конкретном возрасте
— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их
применение
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение изучаемого материала
в реализации личных планов

123

IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся
с общей культурой педагога. Сочетание теоретического
знания с видением его практического применения, что
является предпосылкой установления личностной
значимости учения

4.1

Компетентность в предмете преподавания

4.2

Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения
знания и формирования умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие
творческой личности

4.3

Компетентность в субъективных условиях
деятельности (знание учеников и учебных
коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к
организации образовательного процесса. Служит
условием гуманизации образования. Обеспечивает
высокую мотивацию академической активности

4.4

Умение вести самостоятельный поиск
информации

— Знание генезиса формирования предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
умение пользоваться различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей, появление новых педагогических технологий
предполагает непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

124

5.1

Умение разработать образовательную
программу, выбрать учебники и учебные
комплекты

Умение разработать образовательную программу
является базовым в системе профессиональных
компетенций. Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе индивидуальных
образовательных программ. Без умения разрабатывать
образовательные программы в современных условиях
невозможно творчески организовать образовательный
процесс. Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на развитие
обучающихся. Компетентность в разработке
образовательных программ позволяет осуществлять
преподавание на различных уровнях обученности и
развития обучающихся. Обоснованный выбор
учебников и учебных комплектов является составной
частью разработки образовательных программ,
характер представляемого обоснования позволяет
судить о стартовой готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о готовности
педагога учитывать индивидуальные характеристики
обучающихся

5.2

Умение принимать решения в различных
педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение
педагогических проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в установлении субъектЯвляется одной из ведущих в системе гуманистической
субъектных отношений
педагогики. Предполагает способность педагога к
взаимопониманию, установлению отношений
сотрудничества, способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание образовательных стандартов и примерных
программ;
— наличие персонально разработанных
образовательных программ: характеристика этих
программ по содержанию, источникам информации;
— по материальной базе, на которой должны
реализовываться программы; по учѐту индивидуальных
характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных
программ;
— участие обучающихся и их родителей в разработке
образовательной программы, индивидуального
учебного плана и индивидуального образовательного
маршрута;
— участие работодателей в разработке образовательной
программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом управления
образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых педагогом
— Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил, используемых
для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при выборе
того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

125

6.2

Компетентность в обеспечении понимания
педагогической задачи и способах
деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная
задача педагога. Этого понимания можно достичь
путѐм включения нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и путѐм демонстрации
практического применения изучаемого материала

6.3

Компетентность в педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в организации
информационной основы деятельности
обучающегося

Обеспечивает процессы стимулирования учебной
активности, создаѐт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке. Компетентность в
оценивании других должна сочетаться с самооценкой
педагога
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения информацией и
знает способ решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой для ученика
информации

6.5

Компетентность в использовании
современных средств и систем организации
учебно-воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного
процесса

6.6

Компетентность в способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в
систему освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
знание типичных трудностей при изучении конкретных
тем;
— способность дать дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не хватает
для решения задачи)
— Знание современных средств и методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения,
адекватные поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
— Знание системы интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у
учеников

126

Кадровое обеспечение
Предмет

Учитель

Образование

Русский язык, литература
Математика
Английский язык
История
Обществознание

Душенко И.В
Ширяева НФ
Булатова МН
Жеребятьев АА
Зимонин ЕМ

высшее
высшее
высшее
высшее
высшее

География, право,экономика

Оганесян НЮ

высшее

Категория,
ученая Повышение квалификации
степень
высшая
03.07.2017 – 24.07.2017
высшая
первая
14.06.2018-30.07.2018
соответствие
24.07. 2017-14.08.2017
Кандидат
с 20.06.2018- 03.07.2018
исторических наук
высшая
17.09.2018- 05.10.2018

Биология
Химия

ПомельниковаВВ
Боршевич ОН

высшее
высшее

первая
соответствие

06.07.2018
01.07.2019 по 29.07.2019

физика

Шершнева НА

высшее

высшая

20 августа 2018
03.07.2017- 24.07.2017

Информатика, проекты
Ф-ра
ОБЖ
Кубановедение

Шолом ДА
Ильенко В.А.
Жеребятьев АЕ
Удальцова РИ

высшее
высшее
высшее
высшее

соответствие
соответствие
соответствие
высшая

30.07.2018
Июнь 2019
24.07. 2017-14.08.2017
18.11.2019-05.12.2019

127

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с
учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся
целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
128

– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Школа самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части ФОТ;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно
управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной части внутри базовой части ФОТ;
порядок распределения стимулирующей части ФОТ в соответствии с Положением,
принятым на уровне организации.
129

С целью выполнения требований ФГОС ООО на основе проведенного анализа
материально-технической обеспеченности организации:
проводится экономический расчет стоимости обеспечения ФГОС ООО по каждой
позиции;
- устанавливается предмет закупок, количество и стоимость закупаемого
оборудования, проводимых работ;
соотносятся необходимые затраты с дорожной картой введения ФГОС ООО;
определяются направления и объем закупок по годам введения ФГОС ООО’
разрабатывается финансовый механизм обеспечения внеурочной деятельности
ФГОС ООО.
Средства расходуются по основным направлениям:
бюджетные средства (муниципальное задание, субсидии на иные цели);
доход от предпринимательской и (или) иной приносящей доход деятельности.
Показатель финансово-хозяйственной деятельности представлены в Приложении

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Обучение в школе ведется по кабинетной системе. Характеристика оснащенности
учебных кабинетов, кабинетов дополнительного образования представлена в таблице.
Табли
ца
Материально-техническоеобеспечение
Да/нет/
образовательногоучреждения
количественные
показатели
1
Санитарно-гигиенические
требования
к
водоснабжению,
Да
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму соответствуют
нормам СанПиН 2.45.2409-08.
2.
Санитарно-бытовые условия: гардероб
29,6 м2
имеется 4 туалетов, площадью спортзал с душевыми, площадью др.
308,2 м2 + 8,2 м2
3.
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют
Да
нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».
Система пожарной сигнализации установлена
2008 году
Система пожарного мониторинга с выходом на пульт «01»
2013 году
4. установлена
Соблюдение требований охраны труда — соответствует
Да
Постановлению Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003
5. г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта:
капитальный ремонт проводился в
Нет ежегодно
косметический ремонт проводится
6.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного
учреждения — площадь помещения здания
2001,5 м2
Инсоляция – классы фасадом выходят на юго-восток
Приточная вентиляция в спортзале, кабинетах повышенной Да
опасности. Разделение зон для обеспечения деятельности:
Нет
образовательной (площадь …. м2)
хозяйственной ( площадь …. м2).

130

Соответствие требованиям к зданию образовательного
учреждения — полное соответствие «Правилам содержания и ремонта
фасадов зданий
и сооружений в РФ»: архитектура здания — типовой проект … 14 кабинетов
14 кабинетов
Кабинетов основной школы—… ( ….м2),
795,2 м2 спортзал
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с – 308,2 м2
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам 1 кабинет физики
– 56,9 м2
инфраструктуры образовательного учреждения
Химия – 52,2 м2
1 кабинет
информатики –
61,9 м2
3 кабинета
8.
Соответствие требованиям к помещению для питания —
80,3
м2
мастерские
(для
120 мест
обеденный зал — … м2,
мальчиков
и
6 помещений
…..посадочных мест,
57,6 м2 – 166,6
пищеблок с подсобными помещениями ( …помещений) — …. –девочек)
м2 100%
м2, охват горячим питанием —
9
Соответствие требованиям к расходным материалам —
Да
достаточное количество бумаги, инструментов письма. ИмеютсЯ
Частичная
10 цифровые
Наличие
лицензированного медицинского кабинета
Да
носители.
11
Мебель во всех учебных кабинетах
Соответствует
нормам СанПиН
12
Соблюдение требований к транспортному обслуживанию Транспортное
7.

обучающихся
13
14

Учебно-опытный участок
Игровые площадки площадью

обслуживание
требуется
Нет
1166 м2

.
Выводы.
Таким
образом,
материально-техническая
база
школы
соответствуетсанитарно- гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности.
Охрана труда работников школы соответствуетнормам.
В школе имеется 16 учебных кабинетов для обучающихся 10-11 классов, спортивный
зал, 1 кабинет физики, кабинет химии, 1 кабинет информатики, спортивный стадион,
столовая, актовый зал, медицинский кабинет. Учебные кабинеты достаточно оснащены ТСО,
компьютерными и информационно-коммуникационными средствами. Достаточно
оборудования и химических реактивов для выполнения практической части программ по
физике и химии на средней ступени обучения.
Обучающиеся средней школы обеспечены учебниками и учебными пособиями.
В школе имеются условия для успешных занятий обучающихся спортом, т.к. это
способствует пропаганде здорового образа жизни. Спортивный зал находится на первом
этаже, его площадь составляет 308,2 кв.м. В наличии необходимый спортивный инвентарь.
На территории школы находится спортивная площадка, которая оборудована беговой
дорожкой, баскетбольной, волейбольной площадками, площадкой для ручного мяча, полосой
препятствий, сектором для прыжков.
Кроме того, компьютерной техникой оснащены рабочие места директора школы,
заместителей директора, педагогов дополнительного образования детей.

131

не

Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы

132

В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы в библиотеке содержится фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
133

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.

Финансовое
Нормативнообеспечение введения ФГОС
правовое обеспечение введения
СОО
ФГОС СОО

Критерии

Показатели

Устав ОО утвержден в новой
Наличие
в редакции
ОО
Разработаны
и
утверждены
нормативно - локальные акты ОО
правовой
Разработана и утверждена ООП
основы
СОО
введения
Разработан годовой план - график
ФГОС
введения ФГОС

Финансовая
обеспеченнос
ть введения
ФГОС

2019

2020

+
+
+

Отношение среднемесячной з/п
100%
педагогических
работников
к
среднемесячной з/п в крае
Внесение изменений в локальные
+
акты,
регламентирующие
установление заработной платы
работников ОУ
Определение объема
+
расходов,
необходимых
для
реализации ФГОС СОО
134

Обеспечение координации
субъектов
деятельности
процесса,
образовательного
организационных структур учреждения
по введению ФГОС ООО

Организационное обеспечение
введения ФГОС СОО
Материально-техническое
обеспечение введения ФГОС
СОО

Информационное
Кадровое
обеспечение введения
обеспечение введения
ФГОС
ФГОС СОО
СОО

Доля школьников, обучающихся 2,5%
по
ФГОС
СОО
к
общей
численности учеников ОУ
Удельный
вес
численности 96,8%
обучающихся по ФГОС

Доля педагогов, использующих 100%
современные технологии в ОП

Готовность
педагогов ОУ
к реализации
Доля педагогов, включенных в 100%
ФГОС СОО
профессиональные сообщества по
обмену
профессиональным
опытом
Информацио Соответствие содержания сайтов
+
нная
ОО нормативным требованиям
доступность
реализации
Информирование
родительской
+
ФГОС СОО в
общественности о
ОО
введении и порядке перехода на
новые стандарты (родительские
собрания,
информационные
стенды)
Мониторинг
материально+
Материально технической обеспеченности
- техническая Динамика
закупок
учебно+
обеспеченнос лабораторного оборудования
ть введения и Укомплектованность
+
реализации
библиотечноФГОС СОО
информационного центра
печатными и ЭОР
Соответствие санитарно+
Гигиенических условий
требованиям ФГОС

135